王玉輕

摘要“滿堂灌”忽略了學(xué)生主體作用，在課堂上教師要“讓學(xué)生做主人，做上帝”，讓教師成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞師生互動；自主學(xué)習(xí)；平等關(guān)系

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！保弧敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”；“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

一、把握課堂氣氛，鼓勵學(xué)生思維

教學(xué)是多邊活動，是師生的共同活動，“外因通過內(nèi)因起作用”。師生是平等互助關(guān)系，教師不能獨(dú)霸課堂要讓學(xué)生參與活動，而在現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：一堂課，教師按照自己的偉大設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師主宰課堂，教師講得口干舌燥，學(xué)生覺得沒精打彩，這樣下來，往往是教師越俎代庖，學(xué)生是囫圇吞棗。因此，在一堂課上，應(yīng)該讓學(xué)生去暢想，去發(fā)散思維，將學(xué)生由“陪角”變?yōu)椤爸鹘恰保褜W(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生頭腦將會碰撞出燦爛的火花。學(xué)生要充分思考，充分討論，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，便真正成了學(xué)習(xí)的主人，而教師在這個時候要當(dāng)好顧問。學(xué)生的水平畢竟有限，教師在講讀課上適當(dāng)“嘮叨”兩句，既能活躍課堂氣氛，使學(xué)生熱情高漲，又能使學(xué)生的聽說能力增強(qiáng)，如果說教師在教學(xué)中按照設(shè)計(jì)的問題和步驟讓學(xué)生完成，是履行了組織者角色的職責(zé)的話，那么最后教師應(yīng)在課程結(jié)束前憑借自己深厚的語文素養(yǎng)，對文體的獨(dú)特體驗(yàn)、感悟、把握和可能高于學(xué)生深刻見解對學(xué)生正確導(dǎo)向，開啟思維，適時示范精要點(diǎn)評。

二、當(dāng)好課堂的組織者和引導(dǎo)者

“滿堂灌”忽略了學(xué)生主體作用，那么在課堂上教師“讓學(xué)生做主人，做上帝”，如何實(shí)現(xiàn)呢?有些做法也是片面的。如有的把問題讓學(xué)生去念念、說說、講講，氣氛熱鬧，紛紛嚷嚷，而教師只作為發(fā)問者、點(diǎn)名者、旁觀者，由過去的主人變成陪客，好象是把課堂還給了學(xué)生，把過去的“一言堂”變成“大放羊”；也有的課堂秩序混亂，學(xué)生思維亂了，也不去干涉，認(rèn)為這樣才是把課堂完全開放了，才是在課堂上充分發(fā)揮了學(xué)生主體性的現(xiàn)象，實(shí)在是忽視了教師主導(dǎo)性的傾向。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這不僅適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，也是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。

但是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)并不能削弱和替代教師的主導(dǎo)作用。有的教師對此缺乏正確的認(rèn)識，為了體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的落實(shí)，在教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施評價(jià)都由學(xué)生來操作，就會出現(xiàn)前面所列的現(xiàn)象。這種做法看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實(shí)際上因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)地位的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認(rèn)識水平仍在原有的層次上徘徊。在語文學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；教師還是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，學(xué)生對文本的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導(dǎo)和引勢而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本，學(xué)生的閱讀水平將停滯不前，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的多角度，有創(chuàng)意閱讀，以及利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量等目標(biāo)也就無法實(shí)現(xiàn)，這就像演戲一樣，戲要演員來演，可是并非不需要一位導(dǎo)演。

實(shí)際上，我們說的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”的平等關(guān)系，是說教師和學(xué)生在人格上的平等，并不是地位和作用上的平等，不能忽略教師在課堂中的“引導(dǎo)”作用，在活動中教師應(yīng)根據(jù)正確的導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思維的同時，做好導(dǎo)演，要掌控全局，適時點(diǎn)評，要正確處理好矛盾問題，當(dāng)好“語文學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”。

三、大膽地分析，大膽地訓(xùn)練

讓學(xué)生做課堂的主人和教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者看起來有些矛盾，其實(shí)并非如此，因?yàn)椤敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者”。因此，在實(shí)踐中要大膽地分析，大膽地訓(xùn)練，做到二者兼容。

新教改帶來了一場語文教學(xué)的革命，它使學(xué)生從繁多的名詞術(shù)語，繁難的語法及修辭困擾中解放出來了，可是，我們的實(shí)踐表明，這樣以后，語文教學(xué)照樣存在“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象，這到底是什么原因呢?

“讀書百遍，其義自見”，這是頗有道理的。但是，由于中小學(xué)生語言積累薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)，生活體驗(yàn)均較缺乏，更主要的是學(xué)生知識能力的不足，與其讓他們迷惑地讀一百遍，不如教師畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥“分析”一遍，讓其豁然開朗來得實(shí)在?！敖處熢趯W(xué)生充分閱讀的前提下，有針對性地適度點(diǎn)撥、分析、指導(dǎo)、幫助學(xué)生理解，是符合語文教學(xué)規(guī)律的。”我們知道，語文各種能力的養(yǎng)成不是一瞬間就可完成，語文素養(yǎng)的形成靠積累、感悟、運(yùn)用，但一樣也少不了分析和訓(xùn)練。缺乏了分析和訓(xùn)練所形成的語文素養(yǎng)也終究是薄弱的，是難以提高的。常言說“練武不練功，到頭一場空”，在教學(xué)中，該分析時就大膽地去分析，該“訓(xùn)練”時就大膽地堅(jiān)決地去訓(xùn)練，但是并不是支離破碎地分析和機(jī)械地訓(xùn)練。畢竟，分析和訓(xùn)練是語文教學(xué)無法回避的問題。

四、變課程的評判者為課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師在學(xué)生表達(dá)自己的見解后，為了節(jié)省課堂時間，只簡單地給予肯定或否定。新課程在學(xué)生成為課堂主人時，教師的評判很重要，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的促進(jìn)者，在課程教學(xué)對學(xué)生的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)以肯定和表揚(yáng)為主，摒棄求全責(zé)備，以鼓勵為主，摒棄嘲笑挖苦，要以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)學(xué)生的少許進(jìn)步，精心打造和保護(hù)其成長必備的和諧健康的氛圍；承認(rèn)并尊重學(xué)生個體基礎(chǔ)差異，個性差異，階段性差異，關(guān)注其發(fā)展變化的趨勢，捕捉個性發(fā)展的閃光點(diǎn)，及時地給予激勵肯定。

任何新標(biāo)準(zhǔn)的出臺，都是一種變革，一種揚(yáng)棄。要讓師生互動，使學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能隨著新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學(xué)注入鮮活的生命力，使語文教學(xué)不斷走向深入。