吳冬敏 邵劍平

摘 要:本文分析了機(jī)械制造基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足,通過探索和研究將“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引入該課程,并對(duì)該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等進(jìn)行了改革。

關(guān)鍵詞:機(jī)械制造基礎(chǔ) 課程改革 “項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

機(jī)械制造基礎(chǔ)是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,具有實(shí)踐性與應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握機(jī)械加工制造過程的基本理論、基本方法、實(shí)驗(yàn)技能、操作技能,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,最終使學(xué)生成為具有一定專業(yè)基本理論知識(shí)和實(shí)際操作技能的人才。目前的機(jī)械制造基礎(chǔ)課程是在傳統(tǒng)的工程材料及熱處理、機(jī)械制造工藝、公差配合和測(cè)量技術(shù)、金屬切削機(jī)床和金屬切削原理和刀具5門課程的基礎(chǔ)上精簡整合而成的。在100～120學(xué)時(shí)的教學(xué)中,要想使學(xué)生達(dá)到熟練掌握工程材料基礎(chǔ)知識(shí)、各種冷熱加工方法以及編制中等復(fù)雜程度的零件工藝的教學(xué)目的,用目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。必須針對(duì)該課程的特點(diǎn)沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,探索新的教學(xué)方法與模式。

一、課程改革的必要性、緊迫性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的快速發(fā)展,許多企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí),科技進(jìn)步速度加快,對(duì)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型和復(fù)合技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。這些新技術(shù)革命體現(xiàn)在機(jī)械類專業(yè)上,主要表現(xiàn)為機(jī)械制造的理論與技術(shù)越來越綜合,生產(chǎn)設(shè)備越來越先進(jìn)和復(fù)雜,操作、控制越來越智能化,生產(chǎn)管理也越來越規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,使得傳統(tǒng)機(jī)械制造基礎(chǔ)的教學(xué)很難與之相適應(yīng),這一切給機(jī)械制造基礎(chǔ)的教學(xué)提出了全新的要求。尋求新的教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段,轉(zhuǎn)變思想觀念,把機(jī)械制造基礎(chǔ)的教學(xué)與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)制造、管理等實(shí)際情況有機(jī)地結(jié)合起來已勢(shì)在必行。

二、機(jī)械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

新技術(shù)革命使得社會(huì)對(duì)工科人才培養(yǎng)模式的要求不斷變化,也逐漸暴露了機(jī)械制造基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)上的一些問題。

1.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊

長期以來,機(jī)械制造基礎(chǔ)課程受傳統(tǒng)教育思想的影響,教學(xué)內(nèi)容涉及的面較廣,內(nèi)容過于詳細(xì),而且有些內(nèi)容隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已日顯陳舊。如在機(jī)械零件選材上,傳統(tǒng)的保證零件機(jī)械性能為主的選材方式已轉(zhuǎn)變?yōu)樵诒ＷC零件機(jī)械性能前提下重高效、重環(huán)保的選材方式。而教材中對(duì)于新型機(jī)械制造材料的性能、特點(diǎn)及在現(xiàn)代工業(yè)中的應(yīng)用等方面知識(shí)的講述過于簡單。又如在機(jī)械加工工藝基礎(chǔ)部分,隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)向機(jī)械學(xué)科的滲透,現(xiàn)代機(jī)械制造工藝正向著CAM系統(tǒng)、柔性生產(chǎn)線等集成機(jī)械制造系統(tǒng)上發(fā)展,通過運(yùn)用機(jī)械制造系統(tǒng),把機(jī)構(gòu)制造過程中使用的機(jī)床、刀具、工藝統(tǒng)一成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行研究開發(fā),完成自動(dòng)化加工。而教材則較多地講述傳統(tǒng)的切削加工基本方法,對(duì)現(xiàn)代切削加工工藝講述較少,不能很好地把傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來,使教學(xué)內(nèi)容顯得較陳舊,與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)脫節(jié)[1]。

2.教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式(1支粉筆、1塊黑板、1份教案、一講到底)只注重傳授知識(shí),忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不僅學(xué)生獲取的信息量較少,也與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不相適應(yīng)。

3.對(duì)金工實(shí)習(xí)重視不夠

金工實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和動(dòng)手能力方面都具有十分重要的意義。然而受實(shí)習(xí)條件和課時(shí)的限制,金工實(shí)習(xí)已慢慢消失在機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。這樣使得學(xué)生無法理解各種加工方法的工藝特點(diǎn),教學(xué)效果也不盡如人意。

三、課程改革的指導(dǎo)思想和思路

1.課程改革的指導(dǎo)思想

根據(jù)本門課程實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn),機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革就是要將理論課教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來,并通過學(xué)生熟悉的典型案例講解將課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)環(huán)境相聯(lián)系,全面提高課程教學(xué)質(zhì)量,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心、以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)、以提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)工程實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

2.課程改革總體思路

⑴課程教學(xué)大綱改革。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)和本門課程主要任務(wù),制定適合高職人才培養(yǎng)的新課程教學(xué)大綱。

⑵課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。以突出技術(shù)應(yīng)用能力為主線來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容,突出應(yīng)用性、實(shí)踐性,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融為一體。

⑶教學(xué)方法、教學(xué)手段改革。把實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融入到教學(xué)過程中,并利用多媒體教學(xué)手段來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容改革,改革傳統(tǒng)教學(xué)的思想觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

⑷配套教材建設(shè)。根據(jù)本專業(yè)要求和總體能力目標(biāo)體系,自行編寫配套教材,以及制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件。

⑸考核方法改革。

采用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合,再根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度來綜合評(píng)定成績。

⑹教師梯隊(duì)建設(shè)。通過課程改革,逐步建成一支老中青相結(jié)合、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好,并具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型專業(yè)師資梯隊(duì),并配備一定輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師[2]。

四、如何進(jìn)行課程改革

如何在本課程的教學(xué)過程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段使得教材內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生的潛力,全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力?筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面大幅度的變革,即:一是由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;二是由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨こ添?xiàng)目為中心;三是由以學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際工作為中心。根據(jù)這一課程改革的精神,提出了“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程觀,并作了如下的初步探索。

“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做,在做中學(xué)”的教育理論。采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué),使學(xué)生通過完成某個(gè)實(shí)際項(xiàng)目來加深對(duì)理論知識(shí)的理解,明白理論知識(shí)在以后工作中的作用,把理性的知識(shí)和感性的技能有機(jī)地結(jié)合起來,完成新知識(shí)的引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力?！绊?xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要真正實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)方面的變革,其關(guān)鍵在下列三個(gè)方面:

1.項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取必須以教材中主要知識(shí)點(diǎn)為依據(jù),并由教師結(jié)合本校的具體條件進(jìn)行篩選或設(shè)計(jì),形成知識(shí)點(diǎn)明確、目標(biāo)具體的“項(xiàng)目”供教學(xué)中使用;學(xué)生也可以參與到項(xiàng)目的選取中來,如幫助搜集“項(xiàng)目”的相關(guān)資料等,這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高;在項(xiàng)目的選取時(shí),要同時(shí)考慮到項(xiàng)目的知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性、技術(shù)的先進(jìn)性等方面的因素。

2.編寫項(xiàng)目教學(xué)講義

現(xiàn)行的教材是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性地編寫的,項(xiàng)目教學(xué)不可能按照教材,一章、一節(jié)地講授,需將教材的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成項(xiàng)目教學(xué)模塊,每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)模塊由若干個(gè)教學(xué)單元(項(xiàng)目)組成,在每個(gè)教學(xué)單元中應(yīng)再包含若干個(gè)主要知識(shí)點(diǎn),根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn),編寫項(xiàng)目講義供學(xué)生使用,學(xué)生手中的教材則可以作為學(xué)生完成項(xiàng)目過程中重要的學(xué)習(xí)資源和“詞典”。

3.項(xiàng)目教學(xué)資源的整合

將現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行整合,添置必要的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)備,或由教師和學(xué)生共同完成對(duì)一些現(xiàn)有設(shè)備的改造工作,設(shè)計(jì)制作必要的工裝、夾具。也可選擇一個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地或有條件的生產(chǎn)企業(yè)作為項(xiàng)目實(shí)施的委托方[3]。

五、結(jié)束語

機(jī)械制造基礎(chǔ)課程改革是我校乃至高職院課程改革中的一個(gè)重要組成部分,是一項(xiàng)長期而艱巨的工作。教學(xué)實(shí)踐中只有正確運(yùn)用得法的教學(xué)手段才有利于激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。筆者通過引入“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí),更使他們懂得怎樣靈活應(yīng)用這些知識(shí);最關(guān)鍵的是“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

[1]覃海英.淺談《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革[J].廣西高教研究,2001.

[2]周同玉.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程改革的探索與實(shí)踐[J].南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

[3]蘇沛群.《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程改革的探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.

[4]黎震,吳安德.機(jī)械制造基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2003.