劉鳳娟

摘要:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學校越來越重視培養(yǎng)學習者的自主學習能力,但是過于依賴這種學習方式不但會影響學習效率,還不利于學習者集體感、協(xié)作感、責任感的培養(yǎng)。要解決這一問題,提倡利用網(wǎng)絡(luò)開展協(xié)作學習活動就是一種很好的解決方法,而且改善協(xié)作學習環(huán)境是關(guān)鍵,本文在參閱大量論文、書籍的基礎(chǔ)上,總結(jié)出有關(guān)協(xié)作學習環(huán)境的一般內(nèi)容,分析了其存在的問題,并結(jié)合當前存在的一些問題提出了一些改進的方法和措施。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 協(xié)作學習 環(huán)境

一、協(xié)作學習概述

有專家指出,協(xié)作學習目前已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)學習的一種非常重要的學習形式,它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、求民思維、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自信自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。

協(xié)作學習(Collaborative Learning)是指學生為了達到共同的學習目的,最大程度地擴大個人和他人的學習成果,一起經(jīng)歷學習過程并共同進取的一切相關(guān)過程。

協(xié)作學習通常由四個基本要素組成,即協(xié)作小組、成員、輔導教師和協(xié)作學習環(huán)境。(1)協(xié)作小組。一般以2～4人為宜,是協(xié)作學習模式的基本組成部分。(2)成員。成員是指學習者,按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。協(xié)作學習成員不限于學生,也可能是由計算機扮演的學習伙伴。(3)輔導教師。輔導教師的存在,使得協(xié)作學習的組織、學習者對學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證。(4)協(xié)作學習環(huán)境。

協(xié)作學習的基本模式主要有七種,分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演。我們常常認為在基于計算機網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習方式中,常用的協(xié)作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”、“伙伴”五種,這實際上與學習的基本模式是統(tǒng)一的。大學生自學的時間很多,往往是在課后的自覺學習,那么就應(yīng)該重視“協(xié)同”和“伙伴”的學習模式,組成一個小組學習,在交流中提高自己,可以形成一種很好的競爭氛圍,這是提高學習效率的一種有效方式。

通常來講,協(xié)作學習過程包括明確目標、分組、協(xié)作準備、協(xié)作進程與協(xié)作評價五個階段。在明確目標階段,協(xié)作學習者需要明確其所在的協(xié)作學習小組共同的學習目標是什么,怎樣對最終的學習結(jié)果進行評價等;在分組階段,就是將協(xié)作學習者按照學習目標分成不同的協(xié)作組,使在同一組的學習者擁有同樣的研究目標,便于后面的協(xié)作學習;在協(xié)作準備階段,各協(xié)作學習者要從共同的協(xié)作學習目標出發(fā),為協(xié)作學習做各項準備,如接受分組、分配角色、制定協(xié)作規(guī)則、制定進程計劃表等。協(xié)作進程階段,就是協(xié)作學習者為共同的協(xié)作學習目標而共同協(xié)作學習的階段,在這一階段,協(xié)作學習者要共同收集資料、分析資料,共同做研究、討論,最后集合大家的研究結(jié)果,得出本協(xié)作小組最終的研究結(jié)論;最后的協(xié)作評價階段是指在協(xié)作進程結(jié)束后,要對整個的協(xié)作學習做一個評價總結(jié),不僅包括協(xié)作學習組整體的評價,還包括對協(xié)作學習者個人的評價、對目標分配的評價、對準備階段的評價等。

2.協(xié)作學習環(huán)境

建構(gòu)主義認為學習環(huán)境是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構(gòu)建知識的場所。學習者與周圍環(huán)境的交互作用,對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。協(xié)作學習環(huán)境是指能夠促進學習者積極參與協(xié)作學習活動、促進學習者協(xié)作精神與協(xié)作能力培養(yǎng)的各種支持性條件的統(tǒng)合。協(xié)作學習環(huán)境包括協(xié)作學習的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下其組織環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)的由指導老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)指導的協(xié)作小組,包括指導老師和各協(xié)作學習者;各協(xié)作學習者在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習小組中是一個共同體,但在物理空間范圍上,他們可能是同一個國家不同地區(qū)的,也可能是來自不同國家的學習者,因此其空間環(huán)境范圍就比較大;其硬件環(huán)境是指支持各協(xié)作學習者網(wǎng)上協(xié)作學習的個人計算機、國際互聯(lián)網(wǎng)的物理設(shè)備;其資源環(huán)境是指共享于網(wǎng)絡(luò)的各種教育信息、教育資源、來自教師的指導信息等內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境的現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)給協(xié)作學習活動的順利開展提供了便利的條件,在學習的協(xié)作過程中,各協(xié)作學習者可以通過在線討論、留言板等模塊自由的發(fā)表自己的觀點,整個過程也有利于協(xié)作學習者協(xié)作、溝通、交際能力的提高,同時還促進了學習者之間交流與溝通的范圍,從而學習專家和其他學習者的想法和解決策略,檢驗、修正自己的看法,從而拓展自己的思維,形成自己全面的正確的理解;與此同時,也可以使得深處異地的協(xié)作學習者們通過共同努力更快速有效地把問題解決、把知識掌握,另外,多媒體技術(shù)的有效運用使得交流的內(nèi)容豐富多樣,多媒體信息可以幫助協(xié)作者之間更好地創(chuàng)建意義建構(gòu)的情景 ,幫助他們組織自己的見解、觀點,增強他們對知識的表達能力和反思能力。協(xié)作學習者就自己感興趣的問題積極地參與其中,這充分調(diào)動了學習者的學習興趣。

但是通過分析我們發(fā)現(xiàn)協(xié)作學習環(huán)境還存在很多問題。比如,軟環(huán)境方面:傳統(tǒng)教與學的形式仍然占據(jù)主導地位,而基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習只是傳統(tǒng)教育的一種輔助形式,學習者還不是很適應(yīng)這種學習方式,自我角色的定位不明確,其學習的主動意識、自覺意識以及自我約束能力也不強;學習的內(nèi)容或者任務(wù)沒有得到很好的設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境提供的是一種非面對面的學習,通常又是遠距離進行的,它缺乏一種在課堂教學中由教師親自組織并監(jiān)督的學習活動,學習任務(wù)不明確導致學習者失去了學習的方向感;教師的角色轉(zhuǎn)換不及時,教師的主導作用沒有很好的發(fā)揮出來,不能幫助學習者迅速地參與到協(xié)作學習的活動中;在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學習環(huán)境是虛擬的,各協(xié)作成員是不可見的,它缺少面對面交流時共享的立體空間以及一些有效地體態(tài)語言交互,它的交互具有間接性、片面性的特點,在調(diào)動學習者情感、思維、感官全身心投入方面仍有缺陷。另外,硬件環(huán)境方面:計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件配備的要求跟不上,有條件進行網(wǎng)上輔助學習的只是少數(shù)人,由于互聯(lián)網(wǎng)帶寬的限制,協(xié)作成員之間的交互大多是文本方式的,同時附加有少量的圖形和圖像,大多數(shù)人不能充分的享受到全方位資源的共享等等。

三、協(xié)作學習環(huán)境的優(yōu)化策略

針對上面我們提出的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習軟、硬環(huán)境方面中存在的問題,為了發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習的長處提高學習效率,提出以下幾方面的優(yōu)化策略:

1.在傳統(tǒng)協(xié)作的基礎(chǔ)上,提高學習者利用網(wǎng)絡(luò)自覺進行協(xié)作學習的意識,并且采用合理的措施培養(yǎng)并促進學習者與其他學習者積極開展各種形式的協(xié)作。比如:在傳統(tǒng)課堂中以外讓學習者進行某指定專業(yè)知識的調(diào)查,要求學習者通過網(wǎng)絡(luò)與協(xié)作伙伴完成任務(wù)等。

2.信息資源合理有效的整合。這在一定程度上決定了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境下的學習內(nèi)容不能只是傳統(tǒng)教材的簡單翻版,而應(yīng)該更多地融合一些由學生參與的學習活動。通過這些學習活動,促使學習者能夠從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。教學指導者通過校園網(wǎng)、因特網(wǎng)向?qū)W習者提供大量的協(xié)作學習過程中需要知識的信息資源。比如:(1)提供網(wǎng)址;(2)國內(nèi)外比較著名的搜索引擎;(3)推薦大量相關(guān)的專業(yè)書籍;(4)自己親身實地調(diào)查、參觀;(5)報紙、電視,課本及輔導資料所提供的資料。另外,通過這樣一些學習活動,也促使學生將學到的知識應(yīng)用于另一環(huán)境,做到學以致用,便于知識的遷移。

3.指導教師要充分發(fā)揮其主導的作用。開展協(xié)作學習活動時,指導老師應(yīng)詳細統(tǒng)計協(xié)作學習者的個人信息,增進指導老師對每個協(xié)作學習者的了解,根據(jù)不同協(xié)作學習者的特點和興趣,合理組織協(xié)作分組,使協(xié)作學習者參加到自己感興趣的協(xié)作學習小組中,明確自己的任務(wù),定位好自己的角色,這樣可以促進協(xié)作學習者自主、積極地參與協(xié)作學習過程;指導老師應(yīng)對學生的協(xié)作學習提供及時的反饋與指導,糾正學習過程中出現(xiàn)的問題,引導協(xié)作學習過程的合理進行;同時,指導老師在恰當?shù)臅r機提出合適的問題,引導學生認真的討論和思考,啟發(fā)學習者的思維,使協(xié)作學習者共同完成協(xié)作學習;指導老師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),遇到問題能夠自覺的尋求解決問題的方法,培養(yǎng)學生運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行信息檢索能力,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源豐富特性;同時,指導老師要為協(xié)作學習者提供獲取各種信息的方法,如提供一些可獲得信息的網(wǎng)址等,為協(xié)作學習提供各種便利與條件,促進協(xié)作學習的進行。

4.充分利用有效地工具來促進學習者進行知識的交流。比如建立個人的專業(yè)空間或者博客等,進行協(xié)作討論、信息公布等,發(fā)揮各種交互手段的有力作用,提高協(xié)作學習的水平和效率;協(xié)作空間在小組成員中共享,成員可對協(xié)作空間中的內(nèi)容進行討論、操作等,例如電子白板。個人的學習空間是成員私有的,例如筆記本等。計算機支持的協(xié)同工作也為協(xié)作學習提供了有效地協(xié)作平臺。在交互中學習者可以隱藏一些不重要的信息,將關(guān)注的焦點從內(nèi)容的效果轉(zhuǎn)到內(nèi)容本身上來,讓學習者可以充分地討論、交流甚至爭論,使學習者能從不同角度與層面建構(gòu)知識意義。另外,靈活應(yīng)用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊手段,如應(yīng)用E-mail進行文件、信息等的傳輸與共享。

5.促進協(xié)作者隱性知識的共享。我們知道每個學習者都有自己的生活背景、學習經(jīng)歷和對知識的不同理解,有很多寶貴的知識是存在于個人的隱性知識中的,因此要加強協(xié)作學習者之間的溝通與聯(lián)系,增進彼此的了解,使協(xié)作學習者之間建立起良好的人際交往關(guān)系,除了在共同的協(xié)作學習過程中加強交流外,在課外時間也可以通過一些活動進一步加強在個人交流方面的能力,以便于協(xié)作學習的順利開展;

6.學習是一個情感和認知相結(jié)合的整個精神世界的活動,構(gòu)建真實的問題情境是成功實現(xiàn)遠程教育的一個重要方面。我們所學的課程從某種意義上說是富于審美愉悅和表演性的課程,要緊緊抓住這一特點,積極開展情境教學。在虛擬學習社區(qū)中可以構(gòu)建真實的情景,在這種真實的情境中,學生不僅能獲得視覺、聽覺體驗,還能獲得觸覺、味覺等更多的這種體驗,養(yǎng)成各種不同的興趣,培養(yǎng)各方面的愛好,體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨,完成情感教育的要求。

四、結(jié)束語

隨著教育理論的更新和教育技術(shù)的發(fā)展,今后在本研究的基礎(chǔ)上我們還將繼續(xù)關(guān)注相關(guān)的理論與技術(shù)內(nèi)容,積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學習的體系與內(nèi)容,尤其是其環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以更好的輔助學習的開展、知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]何克抗,李文光.教育技術(shù)學[M].北京:北京師范大學出版社,2005:289

[2]何克抗.教學系統(tǒng)設(shè)計[M].北京:北京師范大學出版社,2002:35

[3]劉閣.網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計[D].保定:河北大學,2006

[4]李繼穎,張振亭.關(guān)于基于Internet的協(xié)作學習環(huán)境的構(gòu)建[J].電化教育研究,2001,(9):40～42,46

[5]王淑娟,劉清堂.虛擬學習社區(qū)信任機制的研究[J],遠程教育雜志,2007(3):12

[6]武法提著.網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2003:132.

[7]趙建華,李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設(shè)計[J].電化教育研究,2000(4)

[8]馬鳳娟,吳鵬飛,張從善.虛擬學習社區(qū)中個體隱性知識的結(jié)構(gòu)[J],現(xiàn)代教育技術(shù),2007(3):22

[9]李勤實.Web資源整合式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習環(huán)境的研究[D].南京:南京師范大學,2004

[10]張振亭,江北戰(zhàn).基于Internet的協(xié)作學習環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù) 2004,14(4)50-53,64

[11]孫國明,程傳蕊.遠程開放教育協(xié)作學習情境創(chuàng)設(shè)[J].漯河職業(yè)技術(shù)學院學報(綜合版),2002,1(2):29～32