國 俊

[摘要] 一直以來,英語寫作教學是大學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文以整體語言教學理論為基礎對多樣化的英語寫作教學模式進行探討,提出把寫與聽、說、讀和譯結合起來,以此提高學生寫作能力,豐富英語寫作教學方法,提高寫作課教學質量。

[關鍵詞] 整體語言教學理論 語言技能 寫作教學模式 多樣化

一直以來,英語寫作教學是大學英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié),如何有效地改革寫作教學更好地培養(yǎng)和提高學生的寫作能力受到越來越多的研究者關注。目前,在大學英語教學中,寫作仍只占一小部分,而且大學英語教師課時多,任務重,很難針對學生的每篇作文進行精批細改,更難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性并與學生進行互動,多是進行成品寫作教學法,即給學生評析范文,布置作文題目,一次成稿一次評定,不能做到反復修改成型。而且教師的修改多是側重語法和單詞拼寫,對文章內容和構思討論較少。有的教師更是不辭辛苦為學生就不同領域的話題列出“八股”例文讓學生照貓畫虎以應付國家四、六級考試。長期受這種“快餐式”寫作教學的影響,學生沒有寫作熱情和主觀能動性,思維創(chuàng)作力備受限制,結果導致學生存在過級心理,不腳踏實地地注重語言表達能力的的培養(yǎng)。造成如此嚴峻現(xiàn)狀的原因是多方面的,但最重要的原因之一是因為教學方法單一陳舊,應建立多樣化的教學模式來豐富寫作課堂,提高教師的教學水平和學生的寫作能力。

一、整體語言教學理論

整體語言教學始于20世紀80年代的美國,最初應用于美國中小學語言階段教授本族語兒童的語言藝術及閱讀教學中。整體語言教學強調語言的整體性,反對把語言肢解成音素、詞素、詞匯、語法等;它強調口頭語言(聽、說)和書面語言(讀、寫)之間的互動性及內在聯(lián)系,認為在自然的環(huán)境中,兒童書面語言能力的發(fā)展過程與口頭語言能力的發(fā)展過程十分相似。因此,主張在教學中同時培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力,后來,整體語言教學法廣泛應用于外語教學等領域之中。20世紀90年代中后期,整體語言教學理論引起了中國學者和教師的關注和研究,概括起來,其要點如下:(1)語言是一個整體,該整體并不等于各部分相加之和,而是大于各部分的相加;語言不應當被分解成語音、語法和詞匯,而語言各技能則不應被分解為聽、說、讀、寫;語言教學應從整體著手,再逐步轉向局部;聽、說、讀、寫等語言技能的訓練培養(yǎng)應同步進行,而非單項展開。(2)語言知識不等于語言運用,不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養(yǎng),語言的應用技能應通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)。(3)語言教學應以學生為中心,教師的角色不再是知識傳授者,而是一個策劃者、鼓勵者和啟發(fā)者。

基于整體教學理論,筆者認為在寫作教學過程中應該把寫和其它語言技能,即聽、說、讀、譯結合起來,相互促進,而不是把寫作為一個孤立的環(huán)節(jié)來教,應建立多樣化的寫作教學模式—以讀促寫、以說促寫、以譯促寫及以聽促寫,豐富寫作課堂,培養(yǎng)學生的寫作興趣,激發(fā)學生的寫作潛能。

二、多樣化的寫作教學模式

1.以讀促寫

英語閱讀對英語寫作有著重要的作用。寫好一篇文章需要運用詞匯、語法和修辭等方面的知識來表達思想、感情,要運用詞匯、語法和修辭知識就必須先獲得這些知識,要想用英語表達思想、感情,就必須有足夠的英語表達和英語信息量。這就需要學生進行廣泛的閱讀才能獲得。此外,一篇英語文章只有符合英語寫作習慣、風格才能算得上地道的英語文章。這需要通過閱讀來了解英語寫作知識,如英語寫作格式、寫作習慣、寫作特點等。通過閱讀學習優(yōu)秀的英語篇章,以其為范例進行模仿寫作是一種極為有效的提高寫作水平的途徑。英語學習者應多讀名家的作品,吸收精華,然后進行實踐運用,化為己有,從而提高寫作水平。另外,寫英文摘要可以同時提高閱讀和寫作能力。教師可以找一些學生感興趣的英文故事、短篇小說等,讓學生先閱讀,了解大意后,嘗試不看原文,寫出摘要,然后再將自己所寫的摘要與原文對照,看能否抓住主體結構和大意。還可以給學生布置任務,把日常閱讀中看到的精彩句子,或者名人名言等素材搜集起來,經常閱讀,不斷復習,幫助學生提高寫作能力。

2.以說促寫

在談到大學英語寫作教學現(xiàn)狀時,廣大研究者共同關注的一個焦點是學生寫作內容貧乏。寫作是一個把題材從潛意識中提取出來,讓清醒的頭腦能夠審視它們并對其加工處理的過程。但對相當一部分學生而言,提取素材的工作并非易事。學生經常面對題目,花費大量時間苦思冥想,卻無從下筆。如何調動學生的思維,說能起到很好的促進作用。口頭表達相對比較自由,從說做起可以激發(fā)學生的發(fā)散性思維,開闊視野和思路,有利于相互學習和借鑒。具體操作:為學生提供一個討論的話題,值得注意的是選擇一個好的話題是關鍵,說和寫的活動都要圍繞這個核心來開展。一個好的話題能夠激發(fā)學生思考問題分析問題,是學生表情達意的觸發(fā)器,學生受到觸動之后才會有意愿去說從而進一步激發(fā)學生的寫作熱情。首先,分配一定的時間讓學生進行思考和交流,提醒學生做必要的筆記;然后,再請學生將自己的觀點和理由口頭表達出來與大家分享或者以辯論等其它方式進行互動,學生相互之間甚至可以打斷對方提出問題,教師也可以適時地參與進來,這樣做既可以增強互動性,又能進一步挖掘學生的思維潛能。此外,教師可以探索嘗試其它以說促寫的具體方法。比如,故事復述—對故事進行改寫,可以嘗試以第一人稱的口吻將所閱讀的故事復述出來,將自己作為故事的主人翁。這樣既有樂趣,又可以鍛煉寫作能力。

3.以聽促寫

語言四項基本技能當中,閱讀和聽力是輸入,說和寫是輸出,有足夠的輸入才能夠輸出。聽力對于寫作的促進作用也不容忽視。如何在寫作課堂中充分發(fā)揮聽的作用值得大家探討。王艷研究表明,在寫作教學的基礎階段或對于語言知識掌握程度不高的學生可以采用聽寫的方法—教師先朗讀一小段文章(材料的選取應難易適中,可以適當有些生詞或結構復雜的句子),可以讀上兩到三遍,讓學生聽,然后再讓學生把他們聽到的記錄下來。這種練習并不要求學生能逐字逐句地寫出來,而是要求他們在聽力理解的基礎上,憑借記憶,充分發(fā)揮自己的分析思考能力,運用已掌握的語言知識進行有選擇的記錄。這種方法有助于訓練學生對于句子、段落的理解能力,同時,在這一過程中還可以有針對性地解決學生們的一些詞匯或語法問題。實際上,聽力在寫作課堂上也能發(fā)揮其間接促進作用。比如,以一首英文歌曲導入話題,作為說的前奏,學生可就歌詞或對歌曲的感受發(fā)表自己的看法,以聽—說—寫的模式激發(fā)學生興趣提高學生的寫作積極性,豐富寫作課堂。

4.以譯促寫

翻譯與寫作緊密相關,兩者有很強的共通性,翻譯水平的高低在很大程度上取決于寫能力的強弱。翻譯對寫作水平的提高能起到有效的促進作用。徐歆玉研究表明分別以口頭和筆頭形式所做的漢—英段落翻譯練習對培養(yǎng)學生的靈活表達意識、連貫表達意識、歸納能力等有較大的促進作用。另外,可采用將閱讀材料進行回譯的方法。首先,閱讀雙語材料中的漢語部分;然后,將其翻譯成英語,在翻譯的過程中學會組織語言,學會英語的用詞方法;最后,將自己的譯文與英語原文對照,找出其中差異,仔細思考為什么原文這樣說?；刈g練習不僅能提高學生的翻譯和寫作能力,還能夠同時提高對語言的掌控能力。

三、結語

面對嚴峻的英語寫作教學現(xiàn)狀,眾多學者和英語教師正在積極探索有效的英語寫作教學方法。在深入研究英語教學理論的基礎上,筆者以整體語言教學理論為指導,結合自身的教學實踐經驗總結提出了以讀促寫、以說促寫、以聽促寫和以譯促寫的多樣化英語寫作教學模式。該模式還存在一些不足,有待于在實際教學過程中進一步得到檢驗和完善。比如,如何在實際操作中合理地分配時間,如何有效地結合語言知識的教學都是需要討論的問題。

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