史曉華

[摘要] 我國現(xiàn)行的高職日語課程評價體系存在著諸多弊端,嚴重影響高職日語課程以及學生的發(fā)展。為了適應社會需求,構建合理的高職日語課程教學評價體系十分必要。

[關鍵詞] 高職日語 傳統(tǒng)評價體系 過程性評價

一、高職日語課程評價體系現(xiàn)狀

近幾年,高職教育發(fā)展迅速,培養(yǎng)出了許多的高技能、高素質人才。然而,我們卻時常聽到企業(yè)抱怨,我們的畢業(yè)生動手能力差、職業(yè)素質低、業(yè)務上手慢。究其原因,是我們的教育和課程評價體系的弊端和不足影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.從教育角度來看,現(xiàn)行的評價體系采用的多為終結性評價體系

通過考試等方式一次性定成績,以成績的高低來評價學生的學習結果和教學質量,考試等于評價。我們學校之前所實施的評價體系是:平時成績30%+期末成績70%=學期成績。平時成績也只是作為參考。終結性評價體系易于量化,但在強調素質教育的大環(huán)境下,它卻阻礙了教育發(fā)展和學生發(fā)展。

2.從教師角度來看,嚴重影響了教師教學改革的積極性

這幾年,高職課程教學改革在全國范圍內如火如荼地進行。我校的日語教師在學院專家的帶領下進行課程改革的探討研究,也取得了一定的成效。但由于舊的課程評價體系根深蒂固,這種單純以分數(shù)來衡量教學質量的評價體系無法真實全面地反映學生的學習情況和學習態(tài)度,更加無法有效促進日語教學水平的提高,這在很大程度上挫傷了教師對教學內容以及教學方法進行改革和探索的積極性。

3.從學生角度來看

(1)挫傷學生的學習積極性。傳統(tǒng)的“平時成績+期末成績”的終結性課程評價體系養(yǎng)成了學生“死記硬背”“臨時抱佛腳”的學習習慣,教師忽略了對學生平時學習過程的評價,忽視了學習成績后面不同的學習態(tài)度和努力程度的評價。學生一旦考試成績不理想,就會意志消沉、精神萎靡甚至出現(xiàn)厭學逃學的現(xiàn)象。久而久之,學生對學習沒有了興趣失去了積極主動性,因此,給提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力增加了很多困難。(2)不利于學生自我學習能力的培養(yǎng)。古人云:“活到老學到老”,學習是一個永無止境的過程。目前,我們的教育受到傳統(tǒng)的“一次性教育”的影響很深,教師總是希望在學校中能夠將專業(yè)所涉及到的內容盡可能多的教授給學生,沒有考慮到讓學生建立“自我學習、終生學習”的學習觀。只重視學習結果,而忽視學習過程的終結性課程考核體系,嚴重影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

因此,建立一套合理的日語課程評價體系是提高日語教學整體水平、培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的應用型高技能人才的迫切要求。

二、建立新型課程評價體系

1.以終結性為主的考核方式改革成為過程性與終結性考核相結合的方式

為使課程評價更加公正、更加實用,過程性考核很重要。如將教學內容進行歸類,不同的教學單元按評價比例進行分配。如將《基礎日語》內容進行劃分和歸類,書面知識掌握30%,課堂表現(xiàn)45%,課后自學25%。通過各種教學手段來進行評價:A通過作業(yè)、聽寫、考試等可評價學生的書面知識掌握程度,這方面占的比重應相對減少,改變學生“一考定終身”的想法;B通過課上的情景對話、課前演講、課上討論等方式來評價學生的課堂表現(xiàn)。情景對話這一教學環(huán)節(jié),要求學生根據(jù)一個主題通過不同的角度來編寫對話或編排小品,通過表演將內容呈現(xiàn)給其他學生。這一過程要求學生查找資料、整理、編寫、表演,同時要求學生有統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和團結合作的精神。教師通過各位學生的表現(xiàn)來打分,同時也可讓班上其他學生加入進行打分,這樣就使學生主動動手、動口、動腦,無形中調動了學生的學習積極性,提高了學生的自信心;C通過對課后任務的完成程度和質量來評價學生的課后自學。每次課結束之后應給學生布置一定的任務,培養(yǎng)學生課后進行自我學習的能力。每次上課之間進行每天時事新聞講解,這一內容就要求學生課后進行搜索資料,整理歸納。5.12四川大地震、奧運會火炬的傳遞、奧巴馬上臺、福田康夫的突然辭職等,這一環(huán)節(jié)可刺激學生的求知欲和擴大學生的知識面,讓學生在了解新聞的同時掌握日語的使用方法,使學生主動進行學習。以上的考核方式能夠極大地提高學生的學習積極性,同時也能刺激學生的求知欲和上進心,對教學改革有著很重要的作用。

2.以學校為主的考核方式改革成為教師、學生、社會多元的考核方式

課程的評價不能由學校也不能由教師一人進行評價。應該采用“教師、學生、社會”相結合的多元考核方式。讓學生加入到考核中來,更加客觀公正地進行考核評價。同時應讓企業(yè)加入到評價體系中來,通過學生在企業(yè)的工作情況來評價課程教學質量。

3.改革中需注意的問題

(1)公平公正問題。在考核過程中遇到的最大問題就是評價標準不同。學生的自評和互評的標準的標準不同,不同的教師對學生的評價標準也不一樣。因此,學生和教師在進行評價時,應盡量把握評價標準的公平公正性、科學性、合理性、全面性以及可行性,在評價過程中應不斷地完善評價體系。

(2)教學與評價問題。過程性考核需要教師對學生的學習過程及時、準確地進行指導和反映。同時,教學方式的改革和推進,要求教師對教學計劃、課程大綱等內容進行深入研究,還要精心準備每次課程的內容,不斷研究教學方法等來提高教學質量,這些都使我們的日語教師在課后花費了很多的時間和精力,顯得力不從心。因此,可能就會出現(xiàn)教學評價不及時等現(xiàn)象。因此,教師應當正確處理教學與評價的關系,在設計教學內容時應注意清楚和簡單,調動學生的學習積極性,使師生在新的教學評價體系中獲益。

三、總結

對高職日語專業(yè)課程來講,課程評價體系建立的重要作用在于通過公平、公正、客觀的考核來強化學生的學習動機,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習能力,最終達到學生能力與素質雙方面發(fā)展和提高的目的。

參考文獻:

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