馮　濤

【摘要】職業(yè)情境化教學(xué)逐漸成為高職理論教學(xué)的突出特點(diǎn)，它有助于解決高職理論教學(xué)的一大困境，即理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的分離。本文初步探討了職業(yè)情境化教學(xué)的依據(jù)、主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和應(yīng)遵循的教學(xué)原則。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)情境化教學(xué) 理論教學(xué) 高職院校

眾所周知，高職理論教學(xué)面臨的最大困境之一，就是理論知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐的分離。一方面，理論知識(shí)的教學(xué)仍然著眼于對(duì)概念、公式、定理等知識(shí)體系的認(rèn)知理解、記憶積累。但高職生缺乏職業(yè)勞動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，因而會(huì)感到艱澀、枯燥、不易理解。另一方面，職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐中產(chǎn)生的大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)又得不到及時(shí)地理論升華，實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題也得不到及時(shí)有效地理論闡釋。職業(yè)勞動(dòng)情境介入到高職理論教學(xué)中來(lái)，可以打通理論與實(shí)踐的隔閡，充分利用理論教師與實(shí)踐勞動(dòng)者兩方面的優(yōu)勢(shì)。勞動(dòng)情境與理論原理的結(jié)合，可以把高職生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，幫助高職生更好更快地養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)。因此，職業(yè)情境化教學(xué)逐漸成為高職理論教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。

一、職業(yè)情境化教學(xué)的依據(jù)

職業(yè)勞動(dòng)情境，即情況、環(huán)境，是由外界、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的勞動(dòng)境地，包含林林總總的形象化的典型的勞動(dòng)現(xiàn)象和問(wèn)題。勞動(dòng)境地可以利用文字、音像等方式表示勞動(dòng)行為的諸多因素的運(yùn)行，其中的主要因素是勞動(dòng)者、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)條件及其三者之間的聯(lián)系。勞動(dòng)情境的教育價(jià)值在于將本來(lái)打算直接訴諸于人的理性知覺(jué)的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、原理和法則，通過(guò)勞動(dòng)情境包裝改變成喜聞樂(lè)見(jiàn)的“故事”，供師生聽(tīng)聞、閱讀、訓(xùn)練，從而起到教育傳播、啟迪、訓(xùn)導(dǎo)、幫助、教化的作用。職業(yè)情境化教學(xué)可以滿足多種需要。

1.實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的需要

讓高職學(xué)生畢業(yè)后能高質(zhì)量就業(yè)是高職教育的重要目標(biāo)。就業(yè)導(dǎo)向不僅體現(xiàn)在就業(yè)服務(wù)上，更體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，尤其是教學(xué)內(nèi)容之中。職業(yè)勞動(dòng)情境化教學(xué)，使高職理論教學(xué)能展示出職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)，體現(xiàn)出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，能協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的零過(guò)渡。

2.適應(yīng)高職生認(rèn)知活動(dòng)的需要

高職教育是職業(yè)教育的職前教育階段，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生動(dòng)、有趣的職業(yè)勞動(dòng)情境，能增添學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，加深理解抽象的理論知識(shí)，體會(huì)知識(shí)形成的過(guò)程，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

3.適應(yīng)未來(lái)職業(yè)勞動(dòng)的需要

在職業(yè)勞動(dòng)情境教學(xué)中，學(xué)生能接觸到許多活生生的前輩，感受他們認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)態(tài)度、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)情感。榜樣的力量可以潛移默化地陶冶他們的心靈。通過(guò)感受情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確目標(biāo)、操作過(guò)程、實(shí)際效果、理論依據(jù)等的分析處理，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生常常需要運(yùn)用聯(lián)想、類比、移植、逆向等創(chuàng)造性思維方式，因而他們的創(chuàng)新精神、開(kāi)拓思想、實(shí)踐能力也能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。學(xué)生通過(guò)探索這個(gè)環(huán)境來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)勞動(dòng)情境就是這樣一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在情境中，學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識(shí)，他們不僅是“學(xué)生”，更是“學(xué)習(xí)者”、“勞動(dòng)者”，他們?cè)谡n堂中進(jìn)行“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”。

二、職業(yè)情境化教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.如何實(shí)施職業(yè)情境化教學(xué)，對(duì)教師而言，主要應(yīng)做好課前準(zhǔn)備、課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的工作

(1)課前準(zhǔn)備

教師要做好職業(yè)勞動(dòng)情境的收集、改編、整理、設(shè)計(jì)工作。勞動(dòng)情境課程的設(shè)計(jì)包括確定情境教學(xué)的目標(biāo)、探索情境的過(guò)程、相關(guān)的理論原理，推薦介紹的材料和相關(guān)背景，要求學(xué)生做好預(yù)讀工作等。

(2)課堂管理

教師要做好課堂討論的組織管理工作。課堂討論的一般程序可以是布置預(yù)讀——教師簡(jiǎn)要說(shuō)明相關(guān)知識(shí)或勞動(dòng)情境——學(xué)生重溫情境——學(xué)生分組交流討論——全班交流討論——教師評(píng)價(jià)小結(jié)。小組和全班交流討論的時(shí)間應(yīng)占學(xué)習(xí)時(shí)間的主體。要求學(xué)生或小組做好討論記錄。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些便于教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的表格，落實(shí)閱讀情境、討論情境、記錄發(fā)言的具體要求，把學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、參與態(tài)度、見(jiàn)解水平與其學(xué)業(yè)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。教師尤其要關(guān)注和獲取學(xué)生的意見(jiàn)、建議或反應(yīng)。

2.實(shí)施職業(yè)情境化教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言，可以從閱讀情境、討論情境、整理情境、收藏情境幾個(gè)方面努力

(1)閱讀情境

學(xué)生要找出情境材料五個(gè)方面的內(nèi)容：主題、事件(問(wèn)題)、處理事件的過(guò)程、處理事件的方法、處理事件的結(jié)果，通過(guò)勾畫、圈點(diǎn)、歸納概括要點(diǎn)等做好筆記，準(zhǔn)備參加小組討論和全班討論。

(2)討論情境

學(xué)生可以談?wù)撟约簩?duì)情境的體驗(yàn)、感受、評(píng)價(jià)，是否贊賞，是否肯定，是否有困惑；可以坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的所思所想；也可以挑戰(zhàn)別人的看法。討論時(shí)要求學(xué)生把自己融進(jìn)情境中去，注重“虛擬體驗(yàn)”的過(guò)程。討論時(shí)要求學(xué)生做好筆記，可以記下自己和別人發(fā)言、質(zhì)疑的要點(diǎn)等。

(3)整理、收藏情境

討論后，學(xué)生可以在不完整的情境中添加自己的感受、操作、設(shè)想，把它整理成一份具有“臨床”價(jià)值的材料。學(xué)生還可以通過(guò)課外閱讀、頂崗實(shí)習(xí)、訪問(wèn)，收集、整理、交流、收藏有關(guān)情境，以備自己學(xué)習(xí)、實(shí)踐之用。

三、職業(yè)情境化教學(xué)應(yīng)遵循的幾條原則

職業(yè)情境化教學(xué)是高職理論教學(xué)的一種手段，要保證教學(xué)的質(zhì)量，必須正確而靈活地運(yùn)用教學(xué)原則。

1.目標(biāo)原則

職業(yè)情境材料是手段而不是目的，是為了說(shuō)明某個(gè)理論、觀點(diǎn)、操作過(guò)程。因此，情境化教學(xué)的組織實(shí)施應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，切不可為了單純的活躍氣氛、有趣而信手拈來(lái)。

2.科學(xué)性、思想性、趣味性統(tǒng)一的原則

職業(yè)情境材料要具有科學(xué)性，力求準(zhǔn)確、無(wú)誤，尊重客觀事實(shí)，具備科學(xué)依據(jù)，原理正確，說(shuō)服力強(qiáng)。同時(shí)，情境材料要注意角度新穎，能反映當(dāng)代職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)，生動(dòng)具體，趣味性強(qiáng)，要盡量將典型的情境與學(xué)生的專業(yè)思想教育結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成。

3.啟發(fā)性原則

職業(yè)情境應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)積極性，能引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并發(fā)展能力。同時(shí)要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

4.適時(shí)性原則

職業(yè)情境的呈現(xiàn)要把握好時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生必須積累一些有典型意義的感性知識(shí)，而學(xué)生過(guò)去又沒(méi)有感知過(guò)；當(dāng)學(xué)生需要在一定情境中引起情感體驗(yàn)或需要留下深刻、鮮明印象并長(zhǎng)期保持時(shí)；當(dāng)學(xué)生需要運(yùn)用情境材料作為分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)的支撐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生需要在情境中進(jìn)行模擬操作時(shí)，都可以靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用情境化教學(xué)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

職業(yè)情境化教學(xué)通過(guò)構(gòu)建、創(chuàng)設(shè)與真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)相同的職業(yè)教育情境，打通了獲取工作過(guò)程知識(shí)的途徑，使學(xué)生獲得了在職業(yè)活動(dòng)中最有用的默會(huì)知識(shí)——工作過(guò)程知識(shí)。情境化教學(xué)，圍繞職業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐，將“運(yùn)用”與“學(xué)習(xí)”整合在一個(gè)完整的過(guò)程中，原先的死記硬背不復(fù)存在，代之以自由的討論、任務(wù)的完成和問(wèn)題的解決，給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。情境化教學(xué)彰顯了交往與互動(dòng)的教學(xué)觀，教師變成教練，學(xué)生是主體，過(guò)程與結(jié)果并重。