李娟華

【摘要】伴隨我國高校擴(kuò)招政策的實施，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為我國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批合格人才，但在我國高等職業(yè)教育發(fā)展中也面臨著瓶頸問題，其中師資隊伍建設(shè)就是亟待解決的問題之一，“雙師型”教師是我國高職教育師資隊伍建設(shè)的重要問題，本文對“雙師型”教師概念和建設(shè)進(jìn)行了探討，并對建設(shè)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高職教育 “雙師型” 隊伍建設(shè)

伴隨我國高校擴(kuò)招政策的實施，我國高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，為我國社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大批合格人才，但在我國高等職業(yè)教育發(fā)展中也面臨著瓶頸問題，其中師資隊伍建設(shè)就是亟待解決的問題之一，本文擬對我國高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)問題做一探討。

一、“雙師型”教師概念的理解

何謂“雙師型”教師?目前，我國對此概念的見解可謂是仁者見仁、智者見智。

從我國漢語中“師”的字義考證看，可以解釋為一種稱謂，是指“某些傳授知識技術(shù)的人”，如教師、師傅；還有一種解釋是指“掌握專門學(xué)術(shù)或技藝的人”，如工程師、技師等。如果將上述兩種意思綜合起來，從字面上可將“雙師型”教師解釋為既傳授知識技術(shù)，又掌握專門技能的人。

2004年，我國教育部門在《高等教育統(tǒng)計指標(biāo)解釋》中有如下表述：雙師型是指高等職業(yè)學(xué)校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師：(1)有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作)，成果已被企業(yè)(學(xué)校)使用，達(dá)到同行業(yè)(學(xué)校)中先進(jìn)水平。

這段表述明確了符合“雙師型”教師的條件，是對“雙師型”教師身份認(rèn)定或資格認(rèn)定的規(guī)定，沒有體現(xiàn)對“雙師型”教師內(nèi)涵的界定。但從中我們可以推斷出如下含義：“雙師型”教師首先特指專業(yè)課的專任教師，與此同時，必須具備與實踐相關(guān)的三大類專業(yè)技術(shù)背景之一。

目前，在我國高職教育實踐中，“雙師型”教師概念可主要概括為三類。一種概括為“雙證書型”。把它當(dāng)作專業(yè)教師的一種類型，這種認(rèn)識是相對于傳統(tǒng)的普通高校的專業(yè)教師而言的。這種理解往往與行業(yè)或職業(yè)技能證書掛鉤，這與我國對“雙師型”教師身份認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。但這種理解容易導(dǎo)致唯證書化，其實也不利于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。另一種把它理解為專業(yè)教師應(yīng)該具有的素質(zhì)，稱為“雙素質(zhì)型”，這種理解強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)同時具有理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)能力素質(zhì)，并且更側(cè)重教師本身實踐知識和能力素質(zhì)的實際提高。第三種是將前兩種理解結(jié)合起來。筆者認(rèn)為第三種理解比較全面，應(yīng)將“雙證書型”和“雙素質(zhì)型”聯(lián)系起來。因為在高職教育中，專業(yè)多種多樣，而目前我國行業(yè)特許的資格證書或職業(yè)技能資格的類別有限，不能與專業(yè)一一對等。換句話說，高職教育中有些專業(yè)有相對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)技能證書，但還有一些專業(yè)沒有相對應(yīng)的行業(yè)或職業(yè)證書，但并不等于說這些專業(yè)就不需要“雙師型”教師，這些專業(yè)的教師仍需具備“雙師型”教師應(yīng)具有的實踐知識和能力。

綜合上述分析，筆者將“雙師型”教師概括為從事教師職業(yè)，具有教師任職資格和教師中級及以上專業(yè)職稱；具有中級及以上行業(yè)的、專業(yè)的技術(shù)證書或具有豐富的職業(yè)、專業(yè)崗位實踐知識經(jīng)驗和技能；具有較強(qiáng)實踐能力，能夠處理和解決實際問題的專業(yè)教師。

二、對建設(shè)“雙師型”教師隊伍的一點思考

我國高等職業(yè)教育的師資從來源看主要由三部分組成，第一部分是高等院校畢業(yè)的本科生和研究生；第二部分是有過行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷、且符合教師從業(yè)資格而轉(zhuǎn)入高職院校的人員；第三部分是兼職人員，包括其他院校教師和各行各業(yè)從業(yè)人員。其中第一部分人員占主體。這部分教師的優(yōu)勢是具有較強(qiáng)的學(xué)科理論知識和專業(yè)技能，但不足之處是職業(yè)崗位能力欠缺。因此，提高教師職業(yè)崗位能力成為高職教育教師隊伍建設(shè)的核心問題，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是高職教育一項長期的任務(wù)。筆者認(rèn)為建設(shè)高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍，可從以下方面入手：

1.樹立科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)院校的發(fā)展與地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為此，高等職業(yè)院校要形成和建立滿足地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)需求的可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。要實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于形成可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍結(jié)構(gòu)。包括年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及“雙師型”教師的比例結(jié)構(gòu)等?！半p師型”教師是高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的特殊要求，學(xué)校要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，要清醒地認(rèn)識到建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。

為此，學(xué)校要科學(xué)地制定“雙師型”教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)校各專業(yè)的“雙師型”教師隊伍。既要重視到影響學(xué)校生存及可持續(xù)發(fā)展的重點專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，同時也應(yīng)關(guān)注在學(xué)校處于弱勢專業(yè)，但社會需求大、或?qū)嵺`技能高的專業(yè)的“雙師型”隊伍建設(shè)，后者可能會成為學(xué)校發(fā)展的新的增長點，這種前瞻性的人才儲備，有利于學(xué)校實現(xiàn)跨越式的發(fā)展。

2.依托國家的政策、法律，建立“雙師型”教師的校本培訓(xùn)的長效機(jī)制

“雙師型”教師是在我國職業(yè)教育實踐中，同時借鑒國外經(jīng)驗而逐漸形成的、有別于傳統(tǒng)的教師的一種新的理解，因此，在我國現(xiàn)有的教育法、教師法、職業(yè)教育法、高等教育法以及教師資格條例等法律性文件中均沒有涉及到這一概念。近年來，在我國相繼出臺了一些教育政策文件，出現(xiàn)提出“雙師型”教師的表述。例如，除本文前面提到的《高等教育統(tǒng)計指標(biāo)解釋》外，2004年9月，教育部等七部委下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》的文件，提出深化職業(yè)院校人事改革、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)；2005年11月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，提出加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并提出職業(yè)院校中實踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)試行條例的規(guī)定評定第二個專業(yè)技術(shù)資格。這些文件的出臺，說明國家在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面加大政策傾斜的力度。

作為高職院校，要充分依托國家相關(guān)政策，建立校本培訓(xùn)為核心的“雙師型”教師培訓(xùn)的長效機(jī)制。首先，要制定管理和建設(shè)“雙師型”教師隊伍的相關(guān)配套政策和措施，給予校本培訓(xùn)長效機(jī)制以制度上的保證；其次，高職院校要在有利于促進(jìn)“雙師型”教師成長的前提下，合理規(guī)劃教師的校外進(jìn)修、培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，構(gòu)建校內(nèi)、校外互補(bǔ)的“雙師型”教師培訓(xùn)體系；再次，高職院校積極創(chuàng)造條件，加大校本培訓(xùn)的力度。一方面，積極鼓勵和支持教師校外進(jìn)修、培訓(xùn)，另一方面，開展多樣化的校內(nèi)培訓(xùn)，通過各種培訓(xùn)活動，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力，做到“雙師型”教師隊伍建設(shè)常抓不懈。

3.政府加強(qiáng)宏觀調(diào)控力度，搭建建設(shè)“雙師型”教師隊伍的平臺

政府對“雙師型”教師隊伍建設(shè)要加強(qiáng)宏觀管理，搭建“雙師型”教師隊伍建設(shè)的平臺，發(fā)揮政府的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的健康發(fā)展。主要應(yīng)從以下方面入手：

(1)政府盡快制定高職教育“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，高職院校教師與普通高等教育教師的標(biāo)準(zhǔn)既存在共性，又有所區(qū)別。由于我國現(xiàn)有與高等職業(yè)教育教師相關(guān)法律規(guī)定存在缺失，不能充分滿足我國高職教育實踐發(fā)展的需要，因此迫切需要國家修訂或制定與高職教育教師的從業(yè)資格相關(guān)的法律法規(guī)，包括高職教育“雙師型”教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到用法律規(guī)范高職教育的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

(2)建立健全我國高職教育教師的培訓(xùn)體制

我國目前已在天津、上海、河南、北京、寧波、廣東建立五大區(qū)域性的全國高職高專師資培訓(xùn)基地，由15所院校組成，主要集中在東部地區(qū)。這表明我國已啟動高職高專師資培訓(xùn)工作，盡管存在著地區(qū)覆蓋面不夠平衡、專業(yè)布局有限等問題，但這是我國高職教育教師的培訓(xùn)體制建立的開始。

此外，我國高職教育教師的培訓(xùn)僅僅依靠教育內(nèi)部資源、在教育內(nèi)部搭臺是不能滿足高職教育教師、特別是“雙師型”教師成長的。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)社會里，高新理論技術(shù)在生產(chǎn)中占有很大比重，需要從業(yè)者掌握科技知識、能夠操縱高新技術(shù)設(shè)備。因此，在當(dāng)今一線崗位者的職業(yè)技能中，科技文化的含量和水平是相當(dāng)高的，對于高職院校的教師、特別是專業(yè)教師，要勝任高職院校的教學(xué)，一方面，要將自己的專業(yè)理論知識瞄準(zhǔn)一線的科學(xué)技術(shù)更新變化，實現(xiàn)自己專業(yè)方面的科技知識不斷更新；另一方面，隨時掌握一線職業(yè)能力的發(fā)展變化，豐富和充實自己相關(guān)職業(yè)的實際工作經(jīng)驗。這樣，高職院校的教師必須經(jīng)常性地接觸一線職業(yè)崗位，及時獲取第一線職業(yè)崗位的各種需求信息，以期不斷提高教師實踐教學(xué)水平，保證教學(xué)不落后于一線職業(yè)崗位發(fā)展變化的需要。為此，我國在建立健全高職教育師資培訓(xùn)體制時，需要政府各個部門的相互協(xié)調(diào)，通過制定相關(guān)的政策、法規(guī)，使政府各部門合力搭建制度平臺，建立專業(yè)教師定期到一線職業(yè)崗位實習(xí)、進(jìn)修的制度，這是我國高等職業(yè)教育建設(shè)“雙師型”教師隊伍有力的制度保障。

(3)建立多角度、全方位的“雙師型”教師的科學(xué)評價體系

評價體系包括評價的原則、評價內(nèi)容、評價方法、評價程序等，其中評價內(nèi)容是核心，是進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國高職教育的發(fā)展，建立“雙師型”教師的評價體系已成為一個重要的問題。建立“雙師型” 教師的評價體系時，必須重視借鑒國外的成功經(jīng)驗；又要立足我國高職教育實踐發(fā)展的現(xiàn)狀；同時還要處理好現(xiàn)實性與前瞻性的關(guān)系，即評價體系既要有利于我國當(dāng)前高職教育“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，又要兼顧到未來“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。全方位的評價是指對“雙師型” 教師的評價，既考察專業(yè)理論，又考察專業(yè)實踐能力；既重視教師專業(yè)或職業(yè)證書的獲取，又不能唯證書化，單純追求取證數(shù)量，把證書作為衡量“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。概括地說，全方位的評價應(yīng)體現(xiàn)對“雙師型”教師綜合素質(zhì)的考核。

總之，我國高等職業(yè)教育是我國高教發(fā)展中最具生命力的成分，高等職業(yè)教育教師建設(shè)也將迎來一個新的發(fā)展空間。加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提升我國高職教育教師隊伍整體水平的關(guān)鍵，也關(guān)系著我國高等職業(yè)教育能否健康地、可持續(xù)地發(fā)展。因此，加強(qiáng)我國高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)刻不容緩。

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