丁娜仁花

【摘要】談及國(guó)外較為先進(jìn)的職業(yè)教育，最為人們所熟知的就是德國(guó)的“雙元制”教育，“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主體模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育也在這方面作了大量的研究與實(shí)踐，如何借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，改革我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，成為我們職業(yè)教育工作者越來(lái)越重視的課題。本文就國(guó)外典型的職業(yè)教育與我國(guó)職業(yè)教育做了比較和研究，為更好地發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育模式奠定一定的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“雙元制”教育 高等職業(yè)教育 特點(diǎn)比較

一、“雙元制”教育是德國(guó)職業(yè)教育中的主體模式

近幾年來(lái)，筆者通過(guò)在德國(guó)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)典型的職業(yè)教育有了深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解。

1.“雙元制”之內(nèi)涵

學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐之間的緊密結(jié)合是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，它使得德國(guó)雙元制職業(yè)教育歷來(lái)備受各國(guó)矚目，而且職業(yè)教育在德國(guó)教育體制中也占據(jù)著極為重要的地位。過(guò)去我們認(rèn)識(shí)到“雙元”意味著教學(xué)法意義上的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)和學(xué)校之間的密切關(guān)系與合作，換句話說(shuō)，“雙元”概括的是這種教育模式的兩個(gè)決定性因素：企業(yè)和學(xué)校。朱勃教授等主編的《比較教育》，是國(guó)內(nèi)較早評(píng)價(jià)“雙元制”職業(yè)教育的著作。起初，“雙元制”被譯為“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度”，“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度，即在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，使學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)?！敝螅瑖?guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的介紹愈益增多。近年來(lái)，隨著中德之間職業(yè)教育合作項(xiàng)目的不斷開(kāi)展和文化交流的擴(kuò)大，對(duì)“雙元制”的認(rèn)識(shí)也不斷深入和了解。

實(shí)際上，所謂“雙元”是指：“理論—實(shí)踐”、“學(xué)?！髽I(yè)”、“學(xué)生—學(xué)徒”、“思考-動(dòng)手”等雙重關(guān)系。而德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系的決定因素不只是學(xué)習(xí)地點(diǎn)，“雙元”不只是對(duì)兩種教學(xué)組織形式的概括；“雙元制意味著系統(tǒng)內(nèi)部?jī)煞N不同法律模式下的一體化控制體系：屬于私法領(lǐng)域的企業(yè)和屬于公法領(lǐng)域的國(guó)家和政府?！?/p>

在與德方專家交流的過(guò)程中得知：企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)方面的事務(wù)，由聯(lián)邦政府頒布的法律《職業(yè)教育法》統(tǒng)一管理，而職業(yè)學(xué)校則受到聯(lián)邦州頒布的州學(xué)校法的約束?！半p元制”涉及到兩個(gè)法律管理主體：聯(lián)邦和州。由此可知，所謂的“雙元制”，實(shí)際上意味著兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。這在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域中是有著根本區(qū)別的。

2.“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

過(guò)去，我們認(rèn)為，德國(guó)雙元制的優(yōu)點(diǎn)是將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)工人；缺點(diǎn)是學(xué)徒很容易被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用。實(shí)際上，這種概括是不準(zhǔn)確的。在德國(guó)人看來(lái)，雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣明顯。

從雙元制的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，較為突出的一點(diǎn)是：費(fèi)用合理、效益極高的培訓(xùn)體系。從經(jīng)費(fèi)支出的情況看，企業(yè)和學(xué)校的財(cái)政來(lái)源不同，企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用主要由自己提供，而職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于州政府的公共財(cái)政預(yù)算，概括起來(lái)，雙元制培訓(xùn)體系的優(yōu)點(diǎn)有：

(1)運(yùn)用完全統(tǒng)一的職業(yè)社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)制，把學(xué)習(xí)與勞動(dòng)有力地結(jié)合起來(lái)；

(2)在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)新的技能需求迅速發(fā)展或調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容；

(3)具備相對(duì)有利的過(guò)渡機(jī)制，學(xué)校培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)能夠順利過(guò)渡；

(4)培訓(xùn)者高于就業(yè)平均程度的技能水平。

同優(yōu)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是雙元制職業(yè)教育的缺點(diǎn)。由于雙元制職業(yè)培訓(xùn)是由市場(chǎng)自由控制的，所以培訓(xùn)崗位的提供主要依賴于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。這就導(dǎo)致了供求關(guān)系很容易出現(xiàn)不平衡。企業(yè)在是否提供培訓(xùn)崗位這一點(diǎn)上的自主權(quán)，使得國(guó)家在發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)方面只能依靠政治上的呼吁和經(jīng)濟(jì)上的刺激。除此之外，培訓(xùn)的市場(chǎng)特性以及由單個(gè)企業(yè)來(lái)承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的做法在很大程度上造成了培訓(xùn)的失控，一些小企業(yè)為從培訓(xùn)中獲得利益而只參與一些沒(méi)有前途的職業(yè)培訓(xùn)；一些表征明顯的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，如信息業(yè)的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的發(fā)展等，卻在職業(yè)培訓(xùn)中不能充分反映。概括起來(lái)，雙元制職業(yè)教育的缺點(diǎn)有：

(1)固定的職業(yè)培訓(xùn)方式在日益增強(qiáng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化過(guò)程中顯得十分狹隘，缺乏開(kāi)放性；

(2)決策管理層反應(yīng)遲緩，缺少靈活性；

(3)職業(yè)變動(dòng)缺乏靈活性，培訓(xùn)瓶頸特征明顯；

(4)受培訓(xùn)者缺乏獨(dú)立性和個(gè)人創(chuàng)造性，在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏對(duì)個(gè)性發(fā)展的考慮；

(5)依賴于單個(gè)企業(yè)的費(fèi)用提供培訓(xùn)崗位，經(jīng)濟(jì)景氣狀況不穩(wěn)定，培訓(xùn)企業(yè)情況也因地區(qū)不同經(jīng)常變動(dòng)；

(6)缺乏高級(jí)能力的培訓(xùn)，在中級(jí)技能層面和高級(jí)技能層面間缺乏滲透。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

目前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。在我國(guó)，技術(shù)工人在技能層次上分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次是初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師，主要通過(guò)企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。人員最終要通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定和考核，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。一般從初級(jí)工晉升到高級(jí)工要3～10年時(shí)間，而由高級(jí)工晉升到高級(jí)技師則需要15～20年。與德國(guó)、日本等擁有大量一流技術(shù)工人的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和機(jī)制仍然薄弱。德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)把職業(yè)教育作為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的秘密武器，目前有各種職業(yè)學(xué)校9200多所。在德國(guó)，僅有30%～35%的青年上大學(xué)，約70%～65%的年輕人都選擇了不同形式的職業(yè)教育。

德國(guó)實(shí)行的“雙元制”職業(yè)教育，把學(xué)校和企業(yè)兩者結(jié)合，大部分企業(yè)都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室，學(xué)生每周有3～4天要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。在德國(guó)，技工的月平均收入略超過(guò)德國(guó)人的平均收入水平，大約為2600歐元，而且有很多晉升機(jī)會(huì)。因此，在德國(guó)職業(yè)教育是備受人們認(rèn)可和信任的。

結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得還有許多有待完善的地方。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)、接觸和了解生產(chǎn)實(shí)際的良好環(huán)境。我們可以參照德國(guó)的一些做法，聯(lián)系專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和技術(shù)部門，讓學(xué)生去見(jiàn)習(xí)工作，使學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程之中，體驗(yàn)生產(chǎn)工藝流程，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生共同完成工作任務(wù)的工程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任感等；而且通過(guò)學(xué)生親自實(shí)習(xí)，還會(huì)體驗(yàn)到成就感。這樣我們還可以節(jié)省費(fèi)用，降低培訓(xùn)的成本。通過(guò)這種培訓(xùn)方式培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足企業(yè)的需求。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，完成的論文才能更貼近實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，方可成為全面的、有水準(zhǔn)的新世紀(jì)人才，我校才能在高職的軌道上繼續(xù)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]肖海波.德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn).教育與職業(yè).