朱玉民

【摘要】動機是指學習某種語言的愿望及為此付出的努力和對學習某種語言所持的綜合態(tài)度。當前，綜合英語授課仍以教師講授為主，教師花大量時間通過例句來講解語言點、句法和課文內(nèi)容，所以課堂氣氛沉悶，往往是老師在唱“獨角戲”。教師若能在教學過程中穿插一些趣味教學法，將能起到調(diào)動學生學習動機的作用，幫助老師提高課堂學習效率。

【關(guān)鍵詞】英語教學 學習興趣 學習動機

外語學習是一個比較復雜的過程，涉及語言、心理和社會等諸多因素。Jakobovits經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)這幾個因素中，動機占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。學習動機是由多種動力因素組成的一個整體系統(tǒng)，其中包括學習需要、學習自覺性、學習態(tài)度和學習興趣等。同時，教師必須意識到“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學生的求知欲和好奇心，教師才能成功地通過調(diào)動學生的學習積極性來激發(fā)學生的學習興趣。目前，英語授課仍以教師講授為主，教師花大量時間通過例句來講解語言點、句法和課文內(nèi)容，所以課堂氣氛沉悶，往往是老師在唱“獨角戲”。所以，綜合英語老師如何針對這門課程的特點，合理引導學生，提高學生的學習動力，以此激發(fā)學生的學習興趣——這是每個老師都必須思考的問題。

一、學習動機的定義及分類

動機是指學習某種語言的愿望及為此付出的努力和對學習某種語言所持的綜合態(tài)度。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接地對學習起著推動作用。學習動機可以作為一種學習結(jié)果，強化學習行為本身，使學習者變得更需要學習，更樂于學習，形成學習動機——即一個良好的學習循環(huán)。動機分為三種，(1)整體動機指對外語學習所持的一般態(tài)度；(2)情景動機，指在自然習得情況下，學習者不同于課堂學習者的動機；(3)任務(wù)動機，指對具體任務(wù)的動機。不管分類如何，所有動機都有其共性，即學習動機是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的奠基石，只要能把學生的求知欲和好奇心激發(fā)出來，學生就會自覺認真地去發(fā)現(xiàn)并解決問題。

二、趣味教學法綜合英語課堂的特點及存在問題

在動機前提的層面上，學習興趣對動機行為產(chǎn)生著直接和間接的影響，能較好地預示動機水平。因此，英語教師完全可以通過采用合理的教學法——如趣味教學法等各種教學手段，來培養(yǎng)學生的成就感，從而提高學生的學習動機。

1.趣味教學法

趣味教學法指教師為了達到寓教于樂的效果，根據(jù)教師自身的創(chuàng)造性特地在英語課堂教學中采用一些提高學習興趣的材料(如故事、幽默、謎語、多媒體教學等)或方法，以達到提高課堂教學效果的目的。趣味教學法可以幫助學生消除注意力的疲勞，延長注意力的時間，使學生整堂課都精力充沛，全神貫注。具體作用如下：(1)激發(fā)學生的學習興趣和想象力；(2)減低學生的緊張感和心理壓力；(3)給學生創(chuàng)造開口說英語的機會；(4)協(xié)調(diào)師生情感。

2.綜合英語課堂的特點及存在問題

傳統(tǒng)綜合英語課的教學幾經(jīng)改革，已經(jīng)有了一定起色。但總體上看仍未擺脫舊的框架——重語言形式而輕語言應用，重講解而輕交際操練，重分析記憶而輕學生的聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)學生不感興趣，學習積極性不高；(2)教師在課堂上仍占統(tǒng)治甚至是壟斷地位；(3)教學只注重字詞句、語法的分析研究，忽視語言風格，篇章結(jié)構(gòu)的分析；(4)學生只注重培養(yǎng)語言能力，忽視實踐應用能力和文化差異認識等。以上是當前綜合英語教學中存在的一些問題，一直干擾著綜合英語教師。綜合英語教師必須將趣味教學法與綜合英語課堂的特點及存在問題有效結(jié)合起來，給予學生適當指導，讓學生真正體會趣味教學法給學習帶來的改變，以此提高學習動機。

三、趣味教學法在綜合英語課堂中的嘗試

綜合英語課仍以教師講授為主，教師花大量時間通過例句來講解語言點、句法和課文內(nèi)容。學生在近一個半小時內(nèi)集中注意力聽講、理解和做筆記。而每個人的注意廣度是有限的，最好學的學生其注意力也不可能全神貫注超過一個半小時。種種因素注定了教師必須采用一定的趣味教學法來提高課堂效率。

1.合理采用多媒體方式導入課文，激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生的聽力。多媒體輔助教學客觀上可以激發(fā)學生的學習興趣和想象力，令教學內(nèi)容形象生動，學生內(nèi)心愉悅，從而達到良好的教學效果。

2.安排性格外向的學生進行一些所謂的“體態(tài)幽默”，調(diào)動課堂氣氛。不可否認，一個班級的課堂氣氛和該班的班風有很大聯(lián)系。若教師在講解課文時穿插一些“體態(tài)幽默”，可調(diào)動整個課堂氣氛。

3.抽取適當課時介紹相關(guān)文化背景，激發(fā)學生的興趣，逐步培養(yǎng)學生的文化意識。同時傳授語言知識和文化知識是綜合英語課程和其他英語課程的區(qū)別之一。這體現(xiàn)在綜合英語每課的體裁各不相同，課文中也越來越多地納入文化背景知識。

4.學會在教學過程中針對臨時狀況發(fā)揮即興幽默，活躍課堂。綜合英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學生回答不出或答錯老師問題的情況。這時，教師要善于根據(jù)課堂內(nèi)所發(fā)生的事情，靈活改變原有的課堂設(shè)計，急性發(fā)揮幽默感，讓學生在真實的語言情景中體驗語言，學習語言。課堂即興幽默也是情景教學法的一種。

5.多留意男生性格，充分調(diào)動男生在整個課堂上的積極性，達到“觸一發(fā)而動全身”的目的。男女的思維方式、心理特點不同，在一起上課能起到優(yōu)勢互補的作用。而英語專業(yè)的特殊性使男女比例嚴重失調(diào)。統(tǒng)計顯示，英語專業(yè)若以班為單位計算的話，男女比例為 1：6左右。這種嚴重的比例失調(diào)也給老師帶來了困難，所以老師應該全面了解班上的男生性格，并鼓勵男生多發(fā)言。性格活躍的男生可以帶動整個課堂氣氛，起到催化作用。

由此可見，作為教學激勵一部分的趣味教學法是教學的一個基本組成部分，教師在思想上必須將激發(fā)學習的學習動機作為教學不可或缺的部分，有意識地激發(fā)學生的學習動機。

四、結(jié)束語

英語教學中如能穿插一點趣味教學法，不但能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，寓教于樂，還能寓學于樂，充分調(diào)動學生的學習動機。同時，教師也應該深刻正確地把握教學內(nèi)容，挖掘開發(fā)形式不一的趣味教學法，提高學生的學習動機，這樣才能不斷提高自身的教育教學水平。對于一名英語教師來說，一方面要學會尊重并了解不同學習者的個性差異，激發(fā)他們的學習熱情，使學生從“要我學”變成“我要學”，真正提高外語教學的效率。另一方面，教師只有了解了學生的學習動機，重視學生的智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，才能最大限度地把握學生的學習潛力，提高學習語言的能力。

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