張　瑩

【摘要】在中央關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定下，面對新世紀，如何進行深化改革，使之適應21世紀教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，這是個十分重要并亟待解決的問題。本文研究的目的，在于面向21世紀的高校體育教學，應該以“樹立健康第一”為指導思想，在素質教育的前提下，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)出具有健康體魄及終身體育意識的新世紀人才。

【關鍵詞】體育教學 健康第一 終身體育

一、引言

在中央關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定下，面對新世紀，如何進行深化改革，使之適應21世紀教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，這是個十分重要并亟待解決的問題。本文研究的目的，在于面向21世紀的高校體育教學，應該以“樹立健康第一”為指導思想，在素質教育的前提下，樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)出具有健康體魄及終身體育意識的新世紀人才。

二、樹立健康第一的思想

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想?！边@是黨中央、國務院在新的形勢下為學校教育提出來的極其重要的指導思想，對我國高校教育改革具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。其根本目的在于大力提高全民族的綜合素質，增強我國的綜合國力和21世紀的競爭力，實現中華民族的偉大復興。過去曾對大中小學體質健康調研表明，學生體質健康水平雖有較大幅度的提高，但比起整個教育事業(yè)的發(fā)展仍相對滯后，與素質教育的要求仍有較大的距離，青少年學生存在著諸多的心理障礙和心理疾病。健康的概念，不應只是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和適應社會良好的總稱。我們堅持健康第一的思想，就要改革過去以競技運動為中心的體育課程、教材、教學過程，建立和形成全面向全體學生、促進學生身體全面發(fā)展的體育與健康課程。高校體育是全面發(fā)展學生身心的重要手段，增強體質、增進健康、努力塑造強健的體魄，挖掘錘煉自己的生理潛能和心理潛能，應視為我們接受高校體育教育的直接目標或首要任務。高校體育教育課程的基本方向應做如下改革：

1.體育課程的目標

體育課程的目標是構建體育課程體系的核心。健康教育是體育課程的最終目標。體育課程的學習應始終貫穿增強體質、增進健康、樹立健康第一的指導思想。更新健康觀念，隨著社會結構和生活方式的改變，對健康的認識已從單一生物醫(yī)學模式轉向生物——心理——社會醫(yī)學的三維模式。同時，健康行為的養(yǎng)成也是體育課程健康教育的具體任務。

2.體育課程的多樣化與實用化

我們應以現代健康觀的理念去審視教育內容、方法和效果，將健身教育、終身體育、快樂體育、主動體育等合理積極的因素在其觀念下和諧起來，豐富體育教學的內涵，將課程體系、教學內容和教材向科學化、生活化調整，立意于健康改造競技體育教材，增強健身教材、健康教材，使學生即增強體質又體驗到體育的樂趣。由于人的認知側面的學習變化與個別差異相關，每個學生的學習興趣和態(tài)度各異，應強調“因人施教“與”因材施教“的不同特點，在其互動的狀態(tài)中呈現教法與手段的個性化與多樣化。在教學內容設置上力求多樣化，注重學生的喜愛度。在體育課程實用化方面，要適應社會的進步和發(fā)展。體育教育，要以全新的思想觀念開發(fā)課程，以終身受益為目標制定計劃，以健身育人的宗旨改革教學內容，以量化管理為手段促進教學活動的發(fā)展。

三、發(fā)展素質教育思想

學校體育作為教育的重要組成部分，是實施素質教育必不可少的基本環(huán)節(jié)。長期以來，在應試教育的大背景下，高校體育教育也陷入了“應試體育”的模式，偏離了我國教育全面推動素質教育的主航向。因此，高校體育教育必須迅速完成“應試教育”向“素質教育”轉軌。在觀念上，要牢固樹立素質教育思想，提高學生的思想品德素質、科學文化素質和身體心理素質。在教育目標上，立以發(fā)展學生的體育素質為主，同時促進其他綜合素質。在教學內容和方法的選擇上，確定學生為主體。發(fā)展素質就是提高學生的思想品德素質、科學文化素質和身體心理素質。這三者是相輔相成、互相促進、不可分割的整體，其中身體心理素質是基礎。因此，提高素質必須把改善學生體質健康狀況，大力提高學生身體和心理素質放在首位。立足加強體育素質，改革課程設置教學內容。提高學生身體運動素質包括力量、速度、柔韌、技巧、耐力等基本運動素質。提高學生身體健康素質包括形態(tài)、機能等生理素質也包括意志品質、調控能力等心理素質。提高學生社會人文素質，既包括體育文化方面的素質，也包括競爭意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作精神等社會適應方面的基本素質。這樣，我們通過轉變教學重心，向淡競技重健康，淡技術重素質傾斜，加強我們的師資建設，思想觀念更新、知識結構更新、教學方法和考核辦法更新，使高校的體育教學活動有助于發(fā)展學生的身體和心理素質，使體育課程在高校教育系統(tǒng)中發(fā)揮應有的作用。

四、終身體育的思想

終身體育是指人們在一生中所受到的各種體育教育和不間斷地進行體育鍛煉。20世紀60年代，法國著名的成人教育家保羅.朗格朗首次在他的《終生教育引論》一文中提出了終身教育的思想，并很快成為國際會議的議題，緊接著前蘇聯(lián)的學者提出了終身體育的觀點。到70年代日本和美國先后接受了這種思想，使學校體育改變了過去只追求近期效益，而忽視長遠效益的傾向。

我國雖然接受這種思想較晚，但啟動很快，學者們提出了“培養(yǎng)學生進行終身體育活動的興趣和能力，”“學校體育是終身體育的基礎”的觀點。這些觀點已逐漸被廣大體育教師所接受，學校教育是實施終身體育的基礎，也是終身體育的關鍵階段，因此，學校體育工作全方位滲透終身體育的思想勢在必行。在不背離《學校體育工作條例》的基本原則上，高等學校體育培養(yǎng)目標必須納入終身體育觀，尤其要在學校體育管理上突出這一教育觀點，樹立以健身為導向的終身體育觀。徹底改變學校體育教學脫離社會需要，合理安排與終身體育相配合的教材內容、授課時數等，使之更具科學性、先進性、獨特性。開設專項體育課，學生根據自己的意愿，自主選擇比較喜愛的項目，充分滿足其需要，激發(fā)興趣潛能，使學生以極大的熱情，積極主動地投入到體育教學活動中去。教學要采取靈活多樣的形式，誘導、啟發(fā)學生積極探索，讓學生體驗到探索成功的樂趣，使他們進一步在體育教學活動中積累經驗和方法，提高體育鍛煉的能力和創(chuàng)造力，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，并保持到人的一生中去，從而使學校體育教育的價值真正超出學生時代而具有強身意義。

五、結束語

本文論述了高校體育教學必須盡快貫徹中央關于深化教育改革、全面推行素質教育的精神，我們要立足現實、沖破舊觀念的束縛。在素質教育的改革大環(huán)境中，高校體育教學要緊密圍繞“樹立健康第一、發(fā)展素質、貫徹終身體育”的思想，繼續(xù)不懈努力。