楊海芳

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主要形式的教學(xué)理論與策略體系。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，從合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵出發(fā)，提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則；在此基礎(chǔ)上，如何開展合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討；最后對合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行了效果進(jìn)行了總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 小組活動

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語教學(xué)模式的改變“是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，著眼于學(xué)生之間的互動，有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高；合作學(xué)習(xí)賦予小組成員以明確的個(gè)體責(zé)任，“本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)”。

一、合作學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及運(yùn)用于語言課堂的意義

合作學(xué)習(xí)是上世紀(jì)70年代初起源于美國的一種教學(xué)理論與策略體系。它以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)教學(xué)是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)中的動態(tài)因素之間的合作互動來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。

自合作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生以來，學(xué)者們對把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于語言課堂一直持肯定的態(tài)度。著名的合作學(xué)習(xí)理論研究專家朗(Long)和波特(Poter)把合作學(xué)習(xí)的好處歸納為5條：學(xué)習(xí)苦獲得更多的語言使用機(jī)會；學(xué)習(xí)者使用的目的語質(zhì)量提高；學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異得到相當(dāng)程度的照顧；降低了學(xué)習(xí)者使用陌生語言的焦慮感；學(xué)習(xí)的積極性得到了提高。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）編組。英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動。如何組建合作學(xué)習(xí)小組，本人采用兩種做法：一是由教師根據(jù)學(xué)生的具體程度和特點(diǎn)進(jìn)行分組；二是讓學(xué)生自由組合。采用前一種方式要求教師充分了解學(xué)生的能力，個(gè)性和學(xué)習(xí)知識掌握的程度等因素，讓組內(nèi)的合作者相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互補(bǔ)；采用后一種方式，學(xué)生之間有共同語言，易形成和諧共振的心理氛圍。另外，編組還應(yīng)遵循一個(gè)原則：編組的規(guī)模要適當(dāng)。小組規(guī)模太小，提供的信息必然有限，影響學(xué)習(xí)的效果；反之，小組成員的參與必然受到限制，而且會導(dǎo)致主動參與者的數(shù)量下降。

（二）明確責(zé)任。合作學(xué)習(xí)模式有個(gè)人負(fù)責(zé)制和集體負(fù)責(zé)制兩種責(zé)任制。在英語教學(xué)過程中，本人通常采用集體責(zé)任制，即以小組為單位，每個(gè)小組要合作完成教師給定的某個(gè)或某些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后向教師匯報(bào)成果。

（三）集體講授。合作學(xué)習(xí)課上所學(xué)習(xí)的語言材料通常先由教師向?qū)W生展示，但合作學(xué)習(xí)的課堂授課不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂授課。這是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作低耗，有著較強(qiáng)的研究性、探究性，能為繼起的小組活動留有足夠的空間，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的交際性。

（四）組內(nèi)活動。講授完一個(gè)單元或一篇文章之后，為了讓學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的語言知識，教師根據(jù)精心設(shè)計(jì)出的復(fù)習(xí)思考題或語言技能訓(xùn)練題，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。教師給學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，由小組成員共同完成。小組活動可以根據(jù)每次的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用不同的形式，如角色扮演，小組討論，集體學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生按照各自在小組中承擔(dān)的分工角色開展合作學(xué)習(xí)活動，任務(wù)完成以后回到各自座位，將各自的學(xué)習(xí)作業(yè)整理出來。在小組學(xué)習(xí)活動中，教師的任務(wù)就是使學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)做筆記，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要密切觀察各小組的學(xué)習(xí)活動，傾聽學(xué)生的討論并提出建議。

（五）組評價(jià)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)十分重視發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，充分重視學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言的積極性。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，每個(gè)小組代表向全班闡述各自的觀點(diǎn)或答案，匯報(bào)時(shí)必需用英語。如果學(xué)生在表達(dá)的過程犯了一些錯(cuò)誤，不要及時(shí)糾正，以免打斷他們發(fā)言的連續(xù)性?？稍诳偨Y(jié)時(shí)指出普遍和典型錯(cuò)誤，因?yàn)榈诙Z言的習(xí)得總有個(gè)過程。如果時(shí)間允許，可以讓幾個(gè)小組同時(shí)問答一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后加以綜合。各組匯報(bào)后，教師對所學(xué)習(xí)的語言材料進(jìn)行歸納，總結(jié)與評述，以加深所學(xué)的語言在學(xué)生頭腦中的印象，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的語言知識。小組評價(jià)是合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，關(guān)系到每個(gè)小組今后發(fā)言的積極性。因此，教師本著鼓勵(lì)性原則給小組打分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效果

合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感及社會化實(shí)踐水平的提高。

（一）認(rèn)知能力在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生與同伴共享信息、共同對一些思想、觀點(diǎn)、事實(shí)進(jìn)行分析時(shí)，他們自己的理解水平也逐步得到提高。他們運(yùn)用更為廣泛和更深層次的技巧與方法對所有材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)能更好地促進(jìn)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員討論、協(xié)商，更好地發(fā)揮自己的觀點(diǎn)，說服別人．達(dá)成共識。為了更快捷地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小組中的每一個(gè)成員都必須對問題進(jìn)行廣泛而深入的思考。學(xué)生在連續(xù)不斷地運(yùn)用多種類型的思維與技能時(shí)，不僅使原有的思維和技能得到發(fā)展，而且獲得提高思維與技能的方法。

（二）情感

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之問的互動不足，成績差的學(xué)生被排斥在班級的邊緣而形成一個(gè)弱勢群體。他們較少受到教師的關(guān)注，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的激情。學(xué)業(yè)上的失敗又會造成其心靈的損傷，產(chǎn)生自卑、自閉的情緒。上學(xué)不再被他們看做是一件快樂的事情，學(xué)校甚至?xí)蔀樗麄兺纯嗟母础Ｌ幵谶@種劣勢境地的學(xué)生，其個(gè)性受到極大摧殘，很難形成健全的人格。而在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的想法，尊重別人的意見，再進(jìn)行思索，找出新的證據(jù)，繼而達(dá)成共識；同時(shí)，學(xué)生還學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而不只依賴教師，從而，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。

（三）社會化

當(dāng)前我國的中小學(xué)教育，應(yīng)試教育思想根深蒂固，升學(xué)的壓力和殘酷的競爭導(dǎo)致了學(xué)生人格異化。學(xué)生過早成熟和世俗化，相互之間封鎖信息和學(xué)習(xí)資料已司空見慣，同學(xué)之間互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣幾乎消失殆盡。在這種環(huán)境中長大的學(xué)生因其缺乏合作精神，其融入社會的能力必定會大打折扣。合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生彼此間的依賴和幫助，強(qiáng)調(diào)合作和交流，因此它會促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展，并為在今后的工作中合作奠定初步的基礎(chǔ)。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，改變了教師一統(tǒng) 課堂的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)的過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動變?yōu)槎噙叺幕樱蟠蟮靥岣吡藢W(xué)習(xí)的效率、質(zhì)量。同時(shí)，建立了民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識的同時(shí)，也交流了情感，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新思維能力。

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