羅秀林

摘要：利用多媒體教學(xué)能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點，它不僅適用于化學(xué)的基本概念教學(xué)、還可以適合化學(xué)實驗等的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體 化學(xué)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，是以各種電教媒體如：計算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)中的重點和難點。

一、利用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，內(nèi)容具有時代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，可以將圖、文、音、像集于一體，可供高、中、低不同層次選擇。例如在學(xué)習(xí)：“水和氫”這一節(jié)時，我們可以播放通過宇航員在神6上拍攝的地球圖片說明水在宇宙中的廣泛分布，但是只有其中的2.54%的水可以為我們所用。通過上網(wǎng)讓學(xué)生知道很多戰(zhàn)爭就是因水而起，使學(xué)生充分認(rèn)識到水的重要性。通過展示一些大型水利工程，說明中國的人均水資源很不豐富而且很不均勻，通過錄象資料讓學(xué)生體驗到日益嚴(yán)重的水污染,說明保護(hù)水資源的必要性。上課開始時學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)資料庫進(jìn)行個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提出課堂上最想解決的問題，教師適時通過投影或網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的重點問題——水的重要性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，因此，適時地運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望更加強(qiáng)烈，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，則必然使學(xué)習(xí)過程趣味盎然，學(xué)生自然愛學(xué)，并樂在其中。

二、利用多媒體教學(xué)，是抽象的化學(xué)概念直觀形象化

如果學(xué)生對概念和原理的學(xué)習(xí)不清楚，他們獲得的化學(xué)知識就必然越來越模糊，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。但各類化學(xué)概念和原理有一定的聯(lián)系，及時強(qiáng)調(diào)概念和原理的關(guān)聯(lián)，全面促進(jìn)理論知識的系統(tǒng)化，有益于概念和原理的理解和掌握。利用多媒體對文字、圖像形象逼真的處理功能，通過分步展示、同類比較、重點強(qiáng)化等手段，使零碎的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，突出重點，突破難點，達(dá)到學(xué)生對知識深入理解、掌握的目的。例如鹽類水解的教學(xué)。研究碳酸鈉溶液和醋酸鈉溶液水解狀況受外界因素的影響，用指示劑測定水解程度不能實現(xiàn)，將現(xiàn)代傳感技術(shù)應(yīng)用與化學(xué)課堂教學(xué)中，溶液的溫度和濃度可能是影響鹽類的水解的外界因素，傳感器pH計，清楚地將實驗中“溶液溫度～pH”、“溶液濃度～pH”的曲線繪制并投影在大屏幕上，改變了以往教師蒼白的講述，在形成鹽類的水解概念的過程中，不僅為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合的抽象思維能力。又如，在“分子與原子”這一節(jié)中，如何更直觀、更具體的表現(xiàn)分子和原子，及如何表現(xiàn)分子與原子這兩個概念的不同，這些是以往學(xué)生認(rèn)識的難點，也是教師難于用語言表達(dá)清楚的。但在計算機(jī)上將原子形象化為一個具體的球體，通過動畫演示球體內(nèi)部電子圍繞原子核運動及原子核內(nèi)部的更小微觀結(jié)構(gòu)將會收到意想不到的效果。對分子與原子這兩個概念的不同比較，可以用計算機(jī)畫的分子和原子微觀結(jié)構(gòu)圖像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、鐵原子、氦原子等）的具體展示，學(xué)生的大腦此時將會形象的記住分子和原子，并自己認(rèn)識到這二者是不同的，增強(qiáng)了理解，加深了記憶，大大提高課堂效率。

三、用多媒體模擬化學(xué)反應(yīng)歷程，更好地掌握反應(yīng)原理

對于初中學(xué)生來說，很多化學(xué)反應(yīng)的過程和原理很難直接講解清楚，如果利用計算機(jī)輔助教學(xué)，可使學(xué)生容易理解。例如九年級化學(xué)中有：“水的電解”這一節(jié)內(nèi)容，課本通過水的電解實驗說明在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的分子分裂成原子，原子重新組合成另外一些分子，原來的物質(zhì)變成了其它的物質(zhì)。這個實驗很難讓學(xué)生明白水電解成氫氣和氧氣的反應(yīng)過程，沒有明白反應(yīng)的原理，往往會錯誤的認(rèn)為“水是由氫氣和氧氣組成的。”如果我們用flash動畫，其內(nèi)容為：水分子在通電的情況下分裂成氫原子和氧原子，每兩個氧原子構(gòu)成一個氧分子，每連個氫原子構(gòu)成一個氫分子。這樣學(xué)生就比較容易理解反應(yīng)的原理而且能更好的掌握水電解的反應(yīng)方程式以及物質(zhì)是由分子構(gòu)成，分子又是原子構(gòu)成，物質(zhì)又是由元素組成的概念。

四、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)借個，拓寬學(xué)生知識面

計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可提供大量的多媒體信息資料，以及創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)途徑。同時可以從網(wǎng)絡(luò)上截取更多的信息，獲取更多的資料用語教學(xué)。例如我們在上《二氧化硫和酸雨》時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查找與與二氧化硫和酸雨相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更進(jìn)一步的了解酸雨的形成以及由此所帶來的巨大危。通過這樣的手段教學(xué)，不斷學(xué)好課本知識，還可以增加學(xué)生課外的知識面。

總之，在化學(xué)教學(xué)中合理使用多媒體教學(xué)，常常會有事半功倍的效果，不但提高了教師的教學(xué)能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和實驗的能力。有效的提高了課堂教學(xué)的效益。

參考文獻(xiàn)：

孫志勇 《新課程》山西出版集團(tuán)《新課程》期刊社2009年3月