李永和

作文教學(xué)效益之低，原因是復(fù)雜的。然而，目前小學(xué)生作文興趣貧乏是多種不利因素引起的一種“綜合效應(yīng)”。究其原因，大致有以下幾種：

一、作文材料貧乏，即無話可說

學(xué)生缺乏對生活必要的觀察了解和對寫作素材的積累，“心中積蓄”太少，“無米下鍋”。不少學(xué)生抱怨作文難寫，無話可說，一寫作文就發(fā)愁。不少教師也抱怨學(xué)生作文空洞無物。這里的根本原因是作文脫離了具體的交際環(huán)境，學(xué)生常常不是“有為而發(fā)”，而是“奉命制作”，自然只能空情感或虛構(gòu)事實，這樣的作文只能是裝腔作勢。因此，實施素質(zhì)教育的今天，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，結(jié)合課堂教學(xué)觀察，指導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中的觀察方法和觀察技巧；其次是教師要有意識地開展多種多樣健康有益的課內(nèi)外活動，在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，并養(yǎng)成自覺觀察隨時積累的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)興趣，積累材料。

二、寫作能力差，有話不知怎么說

其主要責(zé)任在于教師在日常教學(xué)中缺乏對學(xué)生作文能力的針對性訓(xùn)練，缺乏選材、組材、遣詞造句、布局謀篇等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生寫起作文來，感到力不能及，產(chǎn)生作文的“恐懼癥”。因此，教師必須加強(qiáng)平時寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力，消除作文恐懼心理，加強(qiáng)課堂教學(xué)，結(jié)合識字，提前讀寫和整體性講讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生先抓中心，后抓字詞句，從整體入手，從說到寫，從述到作，從模仿到創(chuàng)作，循序漸進(jìn)，使學(xué)生作文能力得到逐步提高。教師的課堂教學(xué)必須具有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中提高遣詞造句能力。

三、作文形式單一化，作文的訓(xùn)練方式、命題等千篇一律，公式化，模式化

這種做法是與小學(xué)生思維活躍的特點相違背的，使學(xué)生總覺得作文是陳年老套，枯躁無味，故對作文的興趣淡薄。所以我們在平時寫作訓(xùn)練中，形式力求多樣化，教師必須開闊學(xué)生的思維，增加寫作興趣。要結(jié)合學(xué)生生活實踐，以教材單元為中心，聽說讀寫相結(jié)合，大小作文訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)行口述、仿寫、改寫、命題、自選題、讀后感等隨機(jī)作文，加強(qiáng)綜合性整體訓(xùn)練，這樣學(xué)生有基礎(chǔ)、有材料，就樂于創(chuàng)作。

四、現(xiàn)在小學(xué)生的寫作過程仍然是“寫——交——批——退——扔”的循環(huán)方式。

教師沒有充分發(fā)揮學(xué)生在作文評改中的積極主動性，缺乏激勵機(jī)制，學(xué)生對教師的批改，不知不問，也不知道自己修改，最后導(dǎo)致能力遲遲不能提高。因此，在作文教學(xué)中，必須要反饋評價科學(xué)化，增強(qiáng)激勵機(jī)制，提高作文評改效果。平時堅持對作文及時評價反饋，多批少改，及時鼓勵。要以學(xué)生為中心，采取學(xué)生自評自議自主，教師指點形式，或者學(xué)生自改、互改，小組評議，教師然后集體講評等方式。特別是對后進(jìn)生，尊重他們的創(chuàng)造性勞動，多表揚鼓勵。并重視范文欣賞的作用，讓學(xué)生品味欣賞，在欣賞中學(xué)會方法，強(qiáng)化作文效果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲。

五、作文的功用性差，欣賞力差，教學(xué)方法老化陳舊

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生作文與實際生活聯(lián)系不緊密，不抒發(fā)自己的真情實感，空話連篇。學(xué)生不能從自我角度去欣賞評判自己作文的好壞，缺乏自我欣賞的滿意感和認(rèn)同感，教師也不注意從欣賞角度講解范文，導(dǎo)致學(xué)生興趣疲軟。特別是教法上，仍然教師為中心，學(xué)生奉命作文；以課堂為中心，內(nèi)容假大空；以課本為中心，學(xué)生抄襲模式，不會創(chuàng)造。作文教學(xué)與閱讀，與年段，與生活嚴(yán)重脫節(jié)。這些弊端導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力不能速速提高，沒有作文的靈感和興趣。

由此可見，教師必須改革作文課堂教學(xué)，拋棄舊套子，運用快樂教學(xué)法，寓作文教學(xué)于活動之中，在實際中鍛煉學(xué)生的作文能力。作文課前搞一些有針對性，有組織的活動。如主題隊會、知識競賽、作文競賽、演講競賽、參觀、訪問，學(xué)生的小制作、小發(fā)明比賽等活動。通過活動，然后結(jié)合實際，及時指點，讓學(xué)生結(jié)合課本知識進(jìn)行仿寫，這樣學(xué)生就逐漸學(xué)會了作文方法。