王春茹

摘 要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,保護(hù)學(xué)生的自尊和個(gè)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的閱讀分析能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)機(jī)智 學(xué)生主體

在教育教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)教師都可能遇到各種各樣必須解決的問(wèn)題和困難,如果教師不能靈活巧妙地處理這些問(wèn)題,就會(huì)造成僵局,傷害學(xué)生的情感,妨礙教育教學(xué)活動(dòng)。因此,教師必須具備較好的“善導(dǎo)巧變”的教育機(jī)智。

一、“故弄玄虛”法——激發(fā)學(xué)生求知欲

【案例】蘇教版第五冊(cè)《石榴》

教師通過(guò)課件讓學(xué)生欣賞石榴花的美麗。

師:剛才大家感嘆花朵的美麗,那我們一起來(lái)看看作者是怎樣描寫(xiě)石榴花的?

(出示課文片段,指名學(xué)生朗讀:到了夏天,郁郁蔥蔥的綠葉中,便開(kāi)出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_(kāi)越密,越開(kāi)越盛,不久便掛滿(mǎn)了枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。)

生:老師,屏幕上少了一個(gè)字。

師:是嗎?哪里?

生:文中寫(xiě)的是“走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭”,你的句中少了一個(gè)“個(gè)”字。

師:噢,就少了一個(gè)“個(gè)”字,應(yīng)該沒(méi)什么關(guān)系吧?

生:不行,如果少了,意思就變了。

師:為什么呀?

生:“一個(gè)個(gè)”寫(xiě)出了石榴花開(kāi)得又多又密,而一個(gè)則顯得太單調(diào)了,只開(kāi)了一朵,一個(gè)怎么結(jié)那么多石榴呢!

生:如果只有一朵,石榴花就太孤單了,還怎么可能像活潑的小喇叭呢?

師:哦,這么說(shuō)來(lái),這個(gè)“個(gè)”字還非得加上去?？磥?lái),作者真會(huì)用詞,你們真會(huì)讀書(shū)。

師添加上“個(gè)”。

【思考】蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以故意“出錯(cuò)”,“故弄玄虛”,“將錯(cuò)就錯(cuò)”,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生更深入學(xué)習(xí)。上述案例中,教師故意少了“個(gè)”,引導(dǎo)學(xué)生既在“錯(cuò)”中體會(huì)作者用詞的精妙,又為后文的“累累果實(shí)”埋下了伏筆。如果教師按部就班直接教學(xué),就會(huì)顯得呆板而平淡,學(xué)生也不會(huì)從心里產(chǎn)生對(duì)課文辨析的激情,教學(xué)效果不會(huì)有這樣明顯。

二、“順?biāo)浦邸狈ā鰪?qiáng)學(xué)生自信心

【案例】蘇教版第七冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》

教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文徐悲鴻受辱勵(lì)志。

生:老師,我知道徐悲鴻原名不叫徐悲鴻,而叫徐壽康。

師:哦!那父母為什么給他取名徐壽康?

生:父母希望他健康長(zhǎng)壽。

生:那時(shí)候家庭窮,小孩子很難長(zhǎng)大,父母給他起這個(gè)名字,也許是表達(dá)對(duì)他的祝愿。

師:你叫什么名字?

生:我叫王若谷。

師:哦,你父母希望你要虛懷若谷,是嗎?

生點(diǎn)點(diǎn)頭。

師:孩子的名字往往寄托了父母的心愿。徐壽康,多好的名字呀!可徐悲鴻為什么給自己取“悲鴻”這個(gè)名字呢?

生:他幼時(shí)由于家境貧寒,衣著儉樸,也沒(méi)有進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校,常遭到別人的冷落。后來(lái)為了在社會(huì)上謀生立足,他想進(jìn)“洋學(xué)堂”讀書(shū),但父親拿不出錢(qián),于是他便向別人借,這使他感到前途渺茫,不禁悲從中來(lái),遂改名為“悲鴻”,以此自勵(lì),發(fā)奮學(xué)習(xí)繪畫(huà)。

生:因?yàn)槲覀冏鎳?guó)當(dāng)時(shí)內(nèi)憂(yōu)外患,他看到社會(huì)上到處是哀鴻遍野,外國(guó)人很瞧不起中國(guó)人,徐悲鴻就給自己起這個(gè)名字,也是激勵(lì)自己為勤奮學(xué)畫(huà),為祖國(guó)爭(zhēng)光。

師:是呀,正因?yàn)橛辛诉@樣的激勵(lì),徐悲鴻在法國(guó)求學(xué)期間勵(lì)志學(xué)畫(huà),終于成為一代藝術(shù)大師,為自己,也為中國(guó)人爭(zhēng)了一口氣。

【思考】“語(yǔ)文課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！比~瀾教授形象而精辟地闡明了語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。上述案例雖出乎預(yù)設(shè),但卻合乎情理。在這隨機(jī)事件的處理中,教師沒(méi)有選擇回避,而是抓住契機(jī),順?biāo)浦邸龑?dǎo)學(xué)生交流徐悲鴻父母取名的用意,徐悲鴻改名的原因與目的,從而更清楚地了解徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的動(dòng)力,這也為下文中“他像一匹不知疲倦的駿馬……”的理解作好了鋪墊,激發(fā)了學(xué)生以徐悲鴻為榜樣,從小勵(lì)志愛(ài)國(guó),矢志刻苦學(xué)習(xí),長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光的決心。同時(shí),它也提醒我們教師鉆研教材要查閱資料、信息,對(duì)學(xué)生掌握的信息肯定,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、“避實(shí)就虛”法——尊重學(xué)生的個(gè)性

【案例】蘇教版第六冊(cè)《廬山的云霧》

教師播放幻燈,欣賞了廬山的美麗風(fēng)景。

師:剛才我們欣賞了廬山的美麗風(fēng)光,假如你是一位作家,你會(huì)怎樣想呢?

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):我不想當(dāng)作家,當(dāng)作家太苦太累,一點(diǎn)都不好。

師愣了愣,接著笑著說(shuō):同學(xué)們,當(dāng)作家真的一點(diǎn)都不好嗎?這個(gè)問(wèn)題我們現(xiàn)在暫時(shí)不去議論。但我相信,等大家學(xué)完了《廬山的云霧》這篇課文,一定會(huì)得出一個(gè)較為滿(mǎn)意的答案。

【思考】馬卡連柯說(shuō):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變能力?！苯虒W(xué)中,偶爾會(huì)出現(xiàn)愛(ài)出風(fēng)頭、惡作劇的學(xué)生,他們有時(shí)會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)一些窘境,教師要以愛(ài)心和善意去理解他們的行為。上述課例中,學(xué)生的回答完全出乎老師的預(yù)料,但教師沒(méi)有做簡(jiǎn)單而粗暴的斥責(zé),而是避實(shí)就虛,不是正面去解答學(xué)生的問(wèn)題,而是讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)偏激的問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,閱讀感悟作者筆下的文字帶給讀者的那種清新、神奇、美妙,巧妙把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中來(lái),讓學(xué)生體會(huì)文章的意境、欣賞詩(shī)中所描繪的美麗景色。

課堂教學(xué)中沒(méi)有寬松、寬容,沒(méi)有教師個(gè)性教學(xué)和教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用,就很難讓語(yǔ)文課堂閃爍智慧靈光。因此,我們應(yīng)做課堂教學(xué)的有心人,運(yùn)用靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智,奏出語(yǔ)文教學(xué)精彩的樂(lè)章。 ■