英語二組 劉 平

摘 要:“聽”作為人類言語交際方式之一,在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義,因此,如何提高聽力始終為人們所關注。為此,許多英語教學工作者提出進行多種嘗試。例如,聽電臺,電視臺英語廣播,聽英文歌曲等,但缺乏對影響聽力理解的一些因素作出較為全面、深入的探究。

關鍵詞:聽力理解 引導 解決方法

聽是人們言語交際能力的重要方面,也是英語學習的重要途徑之一。一般說來,造成學生聽力理解困難的因素很多,如生詞、復雜的句子結構、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些停留在表層的干擾因素,我以為,對這一問題的研究可從學習策略的角度考查以下幾對關系:1.聽力與詞匯量;2.聽讀相關性;3.聽力與記憶;4.聽力與語言功能操練。

一、影響聽力理解的幾個因素

(一)聽力與詞匯量

人們認為,聽得越多,聽力理解能力越強。多聽確是提高聽力理解能力的一種手段,但聽力水平的高低不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何,它是一個人英語知識的全面體現(xiàn),而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用,它是一切訓練的基礎,聽力也不例外。但如不掌握一定的詞匯量,便無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來,也就無法得知符號所代表的意義。因此,從理論上說,詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。

(二)聽讀相關性

不少人學習英語多年,但卻不一定能聽懂別人說英語。然而,若把英語的書面材料給他們,即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學英語的人們中存在,在接受正規(guī)訓練的學生中也存在著。當前,在英語教學中,盡管學生的聽力訓練材料的難易度往往低于閱讀材料,但就整體而言,學生的聽力水平仍低于閱讀水平。實質(zhì)上,這種情況的產(chǎn)生與外語教學環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點有關。在母語學習中,從技能的發(fā)展順序看,聽說先于讀寫,即首先在大腦中建立語言的語音特征圖式和其相對應的有關客觀世界相互關系的圖式;然后在大腦中建立語言的字符特征圖式,即在聽說的基礎上進展到讀寫。

(三)聽力與記憶

聽并非是被動消極的,它不是一種單純的語言信息解碼過程,它是一個主動積極的對信息進行認知加工的心理語言過程。從外部的聲音信號到內(nèi)部的聽覺理解大致經(jīng)歷三個階段:1.聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分,即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段;2.將辨認出的句子或片段“留住”(即短時記憶),并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系(即構成句法關系);3.經(jīng)過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式形成意思并儲入長時記憶,至此理解完成。從這一構成看,記憶與聽力理解密切相關。

(四)聽力與語言功能操練

傳統(tǒng)的教學中,聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學中,著重于語言形式的聽辨和記憶;信息的輸入,即以語篇內(nèi)容為目的地聽的活動明顯不足。語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認,注重音位的變化,注意詞與詞間的語法關系等,然而,對這些知識的操練和掌握,并不一定意味著學習者能在實際使用語言中,演繹性地運用這些知識。學習者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。這種敏感性的獲得,不僅依靠在使用語言中演繹性地運用學過的知識,更依賴歸納性地領會和掌握相關的知識,而語言功能操練則為學生提供了學習、領會和運用聽覺感知知識的機會。

二、解決方法

通過對上述幾對關系的探究,我個人認為在教學中值得注意以下幾點:

(一)建立在廣大聽力的輸入和針對性地訓練聽力技巧的教學體系上

各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的,對中國學生來說,閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高,可能起著相當重要的作用。

(二)改變思維方式,講究聽力技巧,提高記憶的速度和效果

由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素,以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別,因此,了解必要的目標語國家的背景及文化知識,并在聽的過程中運用背景知識排除“負遷移”的干擾,必將提高記憶效果。

(三)語言的聽是主動的解碼而不是被動的感知,是積極的認知構建而不是單純的聲學事實

因此,要充分認識認知水平的提高對提高語言水平的重要性。

(四)優(yōu)化心理環(huán)境,消除情緒障礙,運用多種視聽方法及手段,創(chuàng)設多種情景,以最終調(diào)動學生聽的興趣和動機。

上述兩種策略對聽力能力的訓練各有側(cè)重,我們可根據(jù)學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用。既可采用其中的一種,也可將兩種結合起來使用。以便能最大限度地調(diào)動學生的主動性,促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受,他們便會對聽力產(chǎn)生興趣。只有在學生主動參與時,聽力理解才可能進一步獲得更好的教學效果。

參考文獻

1.《外語教學與研究》.1993年第1期

2.江蘇省職業(yè)高中英語課程大綱要求.2009年3月 ■