吳海云

摘要:課堂教學(xué)既是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),也是創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)的主渠道。本文針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)合課堂教學(xué)改革實(shí)踐,闡述了培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的具體措施。即:創(chuàng)設(shè)條件,啟發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新;激發(fā)潛能,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新;突破定式,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造性思維;發(fā)展策略

創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定目的和任務(wù),運(yùn)用一切感官開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng),產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特,有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的思維新產(chǎn)品的過(guò)程。每個(gè)人身上都有著創(chuàng)造潛力,小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性,只是在創(chuàng)造層次和水平上有所不同而已。我國(guó)教育家劉佛年教授指出:“只要有點(diǎn)新意思,新思想,新觀念,新設(shè)計(jì),新意圖,新做法,新方法,就稱(chēng)得上創(chuàng)造。”所以對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言,都是在從事一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾在《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中指出:“將數(shù)學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行解釋,建立在這一基礎(chǔ)上的教學(xué)活動(dòng),我稱(chēng)之為再創(chuàng)造方法?！薄敖裉?原則上似乎已普遍接受再創(chuàng)造方法,但在實(shí)踐上真正做到的卻并不多。其理由也許容易理解。因?yàn)榻逃且粋€(gè)從理想到現(xiàn)實(shí),從要求到完成的長(zhǎng)期的過(guò)程。”“再創(chuàng)造是關(guān)于研究層次的一個(gè)教學(xué)原則,它應(yīng)該是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的原則?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)這種活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維,發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維,才能為未來(lái)學(xué)生成為創(chuàng)造型的人才打下基礎(chǔ)。在這里,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),簡(jiǎn)要談?wù)劙l(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平,只有情緒高漲時(shí)的二分之一。因此,在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入歡樂(lè)愉悅的最佳心理狀態(tài),從而打開(kāi)思維的閘門(mén)。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)。師:有2個(gè)蘋(píng)果,要平均分給小明和小剛,請(qǐng)用手指表示分到的蘋(píng)果個(gè)數(shù)。這樣,學(xué)生一下子被問(wèn)住了,而有的學(xué)生會(huì)用半截手指表示。問(wèn)他表示什么意思,他說(shuō)表示“半個(gè)”蘋(píng)果。師:你能用一個(gè)數(shù)表示“半個(gè)”嗎?學(xué)生一下子可真被難住了。在步步追問(wèn)中,通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的數(shù)學(xué),引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生期盼獲得新知的感覺(jué),促使學(xué)生愉快地進(jìn)入探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、 樹(shù)立信心

在義務(wù)教育的數(shù)學(xué)學(xué)科朝“大眾數(shù)學(xué)”發(fā)展的今天,國(guó)內(nèi)外的許多專(zhuān)家學(xué)者都堅(jiān)信:“所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”。所以在課堂上,教師可以采用課內(nèi)分小組討論的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì);人人輪流當(dāng)討論小組長(zhǎng),使人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。有的放矢地請(qǐng)不同水平的學(xué)生回答不同要求的問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生在表現(xiàn)自我時(shí),都有一種成功的體驗(yàn),最終使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中在原有水平的基礎(chǔ)上有不同的提高發(fā)展。

在《平行四邊形的面積計(jì)算》的新授課上,我安排的一個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)手操作討論剪拼前后之間有何聯(lián)系,并要求學(xué)生有所歸納。討論是以小組為單位進(jìn)行的,然后由同學(xué)向全班匯報(bào)結(jié)果。教室里很熱鬧,孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。激動(dòng)并大聲地報(bào)告著他們的結(jié)論。小李是個(gè)沉默的男孩子,平時(shí)不聲不響的?？山裉煳铱此麜r(shí),發(fā)覺(jué)他的眼神流露出急切想發(fā)言的欲望。但急切中又藏有一絲畏懼,是怕講錯(cuò)嗎?他始終沒(méi)有舉手。這時(shí),我給了鼓勵(lì)的目光,示意他發(fā)言。他回答:“剪拼前后形狀變了,大小面積沒(méi)變。”講得簡(jiǎn)單全面。我馬上表?yè)P(yáng)他:“你今天的發(fā)言很精彩,是質(zhì)量最高的?！边@樣的例子屢見(jiàn)不鮮。平時(shí)無(wú)論課內(nèi)課外,我總是不失時(shí)機(jī)地抓住每位學(xué)生的長(zhǎng)處,予以及時(shí)表?yè)P(yáng)。隨之逐步在學(xué)生頭腦中形成觀念:數(shù)學(xué)課是人人要?jiǎng)幽X的,只要我有信心就能學(xué)好數(shù)學(xué)并能超越別人。

三、 鼓勵(lì)探究

只有當(dāng)學(xué)生嘗到思考后的樂(lè)趣,才能逐漸養(yǎng)成積極思考,刨根究底的良好習(xí)慣。讓每個(gè)學(xué)生有靜靜思考的時(shí)間,要求每個(gè)學(xué)生盡可能有自己的觀點(diǎn),盡量讓每個(gè)學(xué)生在小組中交換思考所得。例如:在教學(xué)“乘加乘減”一課中,例題4+4+4+2可以改為乘加算式4×3+2后,一學(xué)生提問(wèn):“老師,4+4+4+2可以改為4+4+4-2,所以也可以用乘減算式表示4+4+4-2嗎?”多么可貴的智慧的小火花呀!教師給予充分肯定,并立即出了一題6+6+6+3,讓學(xué)生討論可以改為幾種算式。心理學(xué)研究證明:兒童對(duì)同齡伙伴提出的問(wèn)題倍感興趣。例題中此學(xué)生的提問(wèn),猶如一顆小石子在同學(xué)的心中掀起層層的漣漪。討論中,學(xué)生不斷開(kāi)拓自己的思路,旁征博引,提出超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。在較短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確迅速地表達(dá)多種想法:①6×3+3,②6×4-3,③3×7。

四、 求異求佳

在創(chuàng)新思維活動(dòng)中,多路思維是有別于單一思維的一種綜合性的思維能力。多路思維有多種表現(xiàn)形式,在教學(xué)工作中比較側(cè)重的形式有兩種:一種是多向思維,一種是反向思維。多向思維訓(xùn)練常用方法之一是采用“變式”的方法,讓形式通過(guò)一題多用、一題多解、一題多練、一題多變,進(jìn)行求異的發(fā)散性思維。例如:教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算”,結(jié)尾時(shí),教師拿出一個(gè)大土豆,讓學(xué)生想一想,議一議,怎樣求出土豆的體積?在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生想出許多解決問(wèn)題的辦法。有的同學(xué)說(shuō),把土豆煮熟后,擠壓成一個(gè)長(zhǎng)方體,就可以求出它的體積;有的同學(xué)說(shuō),從土豆切出1個(gè)立方厘米的小土豆,測(cè)出它的重量,根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系,可以求出土豆的體積;有的同學(xué)說(shuō),把土豆放在長(zhǎng)方體水槽中,水上升的體積就是土豆的體積。雖然三種辦法都會(huì)存在著誤差,但同學(xué)們通過(guò)共同探索、動(dòng)手操作,可以發(fā)現(xiàn)第三種辦法是最簡(jiǎn)單方便的辦法。

多路思維的另一種形式是反向思維。反向思維是一種從相反方向來(lái)考慮問(wèn)題的思維方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)中反向思維有著廣泛的運(yùn)用范圍。數(shù)學(xué)中的許多概念、性質(zhì)、運(yùn)算、思路、方法都具有可逆性。如加法與減法,乘法與除法,擴(kuò)大與縮小,計(jì)算單位的化聚,增加與減少等等,都表現(xiàn)為處于同一整體結(jié)構(gòu)的兩種相反的意義。

總之,以學(xué)生發(fā)展為本,教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間,設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

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(樂(lè)清市南岳鎮(zhèn)中心小學(xué))