郝麗欣

現(xiàn)代教育理論告訴我們:教學(xué)過(guò)程是師生雙方對(duì)教學(xué)信息雙向傳遞,選擇處理、互動(dòng)的過(guò)程,積極有效的互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣,就缺乏了生命的靈動(dòng)。然而,在目前的課堂教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題,有很多的課堂互動(dòng)“只是形式上的,淺表層次,有的甚至是無(wú)效的。

真正有效的互動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)需求的基礎(chǔ)上,是思維的碰撞、情感的溝通和經(jīng)驗(yàn)的提升。應(yīng)該是在一定的組織形式下,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維,體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。學(xué)生在互動(dòng)中不但獲得知識(shí)與技能,而且在互動(dòng)中不斷生成智慧和人格,那么怎樣才能提高課堂互動(dòng)的有效性呢?

一、 關(guān)注學(xué)生,讓學(xué)生真正成為師生互動(dòng)的主角

教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng),只有建立起師生間溝通的綠色通道,才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中,教師對(duì)待學(xué)生要一視同仁,尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的自尊心,把教師和學(xué)生看成平等意義上的“人”。真正樹立師生平等觀,多關(guān)心、多鼓勵(lì)學(xué)生,與他們平等相處,使他們得以在民主、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的自由,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,要允許和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,允許學(xué)生“插嘴”。及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生,哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,讓他們感到教師的平易近人、親切可信,從而樂(lè)于和教師交流,積極、主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)。

二、 提高小組活動(dòng)的質(zhì)量是有效互動(dòng)的重要途徑

合作交流是進(jìn)行有效互動(dòng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏合作交流的基礎(chǔ),致使交流合作活動(dòng)淺嘗輒止,沒有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動(dòng),實(shí)際效果往往不是教師所期望的那樣,有時(shí)是低效的,甚至是無(wú)效的。要提高小組活動(dòng)的質(zhì)量,就要注意以下幾點(diǎn):(1)首先要讓學(xué)生明確小組活動(dòng)的目的和任務(wù),并且要有具體的分工;(2)小組活動(dòng)前應(yīng)有一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題有較深層次的認(rèn)識(shí),才能將自己的思維與同伴進(jìn)行交流,在交流中進(jìn)行比較、辨別;(3)學(xué)會(huì)傾聽別人的意見,會(huì)與不同意見的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,用什么方式既能表達(dá)清楚自己的想法又能讓別人聽明白;(4)學(xué)會(huì)合作后的反思與調(diào)整,能不斷檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性,做到修正錯(cuò)誤,反思想法。

三、 發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)是有效互動(dòng)的保證

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者,各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平正處于發(fā)展階段,生活閱歷也并不豐富,所以,沒有教師引領(lǐng),就不能有高質(zhì)量的互動(dòng),學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)喪失方向,成為信馬由韁式的活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,要提高互動(dòng)的有效性,就首先應(yīng)處理好學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和教師適時(shí)引領(lǐng)提升的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),但也不可忽視教師在課堂學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)提升作用。教師在課堂上,不能將自己置身事外,要讓自己既充當(dāng)穿針引線的作用,又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生束手無(wú)策時(shí)應(yīng)給予啟發(fā)、引導(dǎo),不要讓學(xué)生自己等待,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見、爭(zhēng)議不下時(shí)應(yīng)給予正確的領(lǐng)導(dǎo),從而讓學(xué)生的思維像流水一樣舒展;當(dāng)學(xué)生的想法出現(xiàn)偏差時(shí)應(yīng)給予講解,從而讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀;當(dāng)學(xué)生有獨(dú)到的見解時(shí)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

四、 高超的提問(wèn)藝術(shù)是激活學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的關(guān)鍵

提問(wèn)是師生傳遞信息的一種渠道,是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效方式。教師的提問(wèn)不能過(guò)于簡(jiǎn)單直觀,也不能連珠炮似的提問(wèn)讓學(xué)生沒有思考的時(shí)間。教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn),切中學(xué)生的要害,激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),生成新的問(wèn)題。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問(wèn)題,產(chǎn)生求知欲望,自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)還要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問(wèn)題,并有勇氣說(shuō)出來(lái)。

提高課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效性,我們強(qiáng)調(diào)了課堂生成,但并不是完全否定教師的課前預(yù)設(shè)。前面所提的幾個(gè)方面的前提必須是教師課前的充分準(zhǔn)備,沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì),就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。因此,教師課前除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握外,一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分了解,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有清晰而周密的思考,對(duì)輔助的教學(xué)手段和教學(xué)用具有精心的選擇。對(duì)課堂的突發(fā)事件有預(yù)見,教師不能只按自己的思路來(lái)預(yù)設(shè),還要想想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題,尤其要考慮到學(xué)生的理解是個(gè)性的、多元的。

新課程下的“理想課堂”應(yīng)是開放的、生成的、互動(dòng)的,教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)生成、封閉與開放的統(tǒng)一體。我們每位教師,都要在教學(xué)中尊重學(xué)生的思考、尊重學(xué)生的感悟,及時(shí)調(diào)整、因勢(shì)利導(dǎo)、加工整合,巧妙處理,喚醒每個(gè)學(xué)生沉睡的激情,創(chuàng)造一個(gè)思維飛躍,個(gè)性張揚(yáng)的廣闊課堂。

(巴彥縣興隆二中)