摘要:自信心是人們期望得到贊同、肯定、認可的一種心理特征。是一只能夠強大的精神動力,在教育教學中激發(fā)學生的自信心,就能充分調(diào)動學生的學習熱情,發(fā)揮學生的愛好特長,增強學生的求知欲,并可以使學生積極、主動的投入到學習當中去,在學習和受教育的過程中感受快樂和愉悅,體驗成功和收獲。

關(guān)鍵詞:激發(fā);學生;自信心

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0129-01

一、激發(fā)學生的自信心,教師必須充分發(fā)揮主導作用

作為教育教學活動的組織者、策劃者,教師必須把握好自己的角色。教師的主導作用集中體現(xiàn)在如何引導、啟發(fā)、鼓勵學生積極參與整個教學過程,而不是被動應付。學生的自信心是否被激發(fā),要看學生對所學的知識的討論是否表現(xiàn)出極大的熱情。要充分調(diào)動學生的自信心,教師的課前設(shè)計非常重要,即如何聯(lián)系實際內(nèi)容和目的采用適當?shù)男问椒椒ㄕ{(diào)動學生的積極性,強力要求展示自己的能力,展示自己的聰慧,從而挖掘?qū)W生的潛力。在教學過程中,對學生給與充分的肯定,讓學生從自己的勞動成果中得出結(jié)論,印象會更加深刻。同時,學生也就有了一種成就感,滿足感,能滿懷信心的投入到下一個學習環(huán)節(jié)中。

二、激發(fā)學生的信心,必須尊重學生的主體地位

在教育教學過程中,學生始終是這一過程的主體,學校不僅是學生學習知識的場所,更是學生展示自己的才華,表現(xiàn)自己能力的地方。學生在這一場所中,不僅要表現(xiàn)自己的才華,而且在表現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力。如果違背了這一原則,只是一味單調(diào)枯燥的說教,不給學生以表現(xiàn)自己的機會,可以說,在不知不覺中抹殺了學生的天賦和個性。我在教學過程中常常由“師教生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧處煛?即由學生教老師。讓學生幫老師想辦法,出謀劃策,提出他們的見解,表現(xiàn)他們的思路。學生的主體地位得以充分體現(xiàn),學生的自信心被充分激發(fā),拉近了師生的距離,解除了學生的戒備心理,可以起到意想不到的良好效果。

三、激發(fā)學生的自信心,應注意多種方法的綜合交叉運用

一堂成功的課堂教學,不局限于一種方法的運用,通常是多種方法的靈活運用。為了適當?shù)募ぐl(fā)學生的自信心,可在教學過程中適當穿插游戲法、競爭法、鼓勵法、肯定法、詼諧法、師生換位法、動手操作法等等,來提高課堂的教學效果。

鑒于此,筆者運用陶行知生活教育理論,引導在生活實踐中激勵學生自信,培養(yǎng)全面的健康心理,以適應新世紀的人才要求。

1、理解與尊重——學生樹立自信心的前提條件

與班級的各任課教師聯(lián)系,與他們共同合作,懷著深厚的感情細心觀察,多方面了解,用平等的眼光去看待他們,尤其在公共場合尊重他們的人格,語言忌諷刺,態(tài)度忌粗暴,給他們營造一個寬松的心理環(huán)境。教師放下架子,走出辦公室,主動地創(chuàng)造與他們溝通的方式和條件,講真話、說實話,敢于面對自己工作中的失誤,用自己的愛去溫暖、打動他們的心,讓他們敢說敢講,由懷疑到信任,成為他們的知心朋友。學生生病送上一句關(guān)愛的話,遇到困難耐心地幫助。另外,我還注意創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境,通過心理教育課、班隊活動教育班中每一個學生都要互相尊重,互相關(guān)心幫助,保持良好的同學關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體,充分發(fā)揮學生集體教育作用。如殷佳俊學習、行為都較差,我和大家一起正確認識對待他,消除同學們對他的歧視;秋游時給家庭困難的同學獻愛心;建立“一幫一”小隊幫助學習困難的同學韓太順一起克服困難;為住院的同學送上全班可口的水果和熱忱的安慰。使自卑學生的不安、煩惱、孤獨、離群等感情體驗得到淡化和抑制。

2、挖掘閃光點——學生樹立自信心的助推器

教師不用有色眼鏡去尋找自卑學生的缺點,而是扒開缺點找優(yōu)點。實際上,他們身上也有不少可以反光的地方,當這些地方?jīng)]有遇到陽光時,自然就顯現(xiàn)不出閃光點。在有些場合,給一點陽光他們就會很燦爛的。所以,我盡量用“放大鏡”去努力尋找他們身上的“閃光點”。倘是潛在的,使用“沙里淘金”的精神去發(fā)現(xiàn)、挖掘;倘是微弱的,便悉心扶持,讓他發(fā)揚光大,使他們產(chǎn)生自豪感。(1)舉行評選《班級之最》、《夸夸你的優(yōu)點》等班隊活動。(2)我經(jīng)常利用活動課舉辦各種活動。 如詩歌、課文朗誦會,編織比賽,拼裝賽車比賽,各種棋類、球類比賽,書法大賽,科技知識競賽,唱歌、跳舞比賽,畫畫、小品、相聲、樂器演奏賽,甚至比比手勁等。(3)組織推薦參加學校的運動會、科技節(jié)的各項比賽,競選百顆技能之星等活動。(4) 對一些有思想有內(nèi)容的學生習作幫助修改、投搞。使他們的特長得以喚醒、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)。

3、充分信任——學生樹立自信心的原動力

美國心理學家羅森塔爾的期望效應告訴我們,期望對教育起著重要作用。積極的期望是成功教育的第一要素。只要改變對學生的認識和態(tài)度,能夠充滿熱情地相信他們會更好地發(fā)展,就會激起他們的自信心。我經(jīng)常對一些自卑的學生充滿信心地說聲:“你行”,這激情澎湃的聲音無疑成為推動孩子克服困難繼續(xù)前進的強大動力,喚起他們的自信心。信任學生就要交給他們事情做,培養(yǎng)他們的責任感。學生都愛表現(xiàn),盡管表現(xiàn)的方式很荒唐,我也充分信任他們,讓他們?yōu)榧w做事。全國有名的教育改革家、優(yōu)秀班主任魏書生在班級管理中,讓所有學生都有參與的機會,而不是把眼睛盯在幾個好學生身上,采取信任學生的民主管理方式,讓每一個學生找到自己在集體中的最佳位置,激起他們的自信心。我按學號順序建立值周班長制度,每天記錄班級詳細事務(wù)、管理小家務(wù),每周小結(jié)進行表揚、批評,提出改進意見;程江成績不好,但有愛心,我便成立“愛心委員會”,由她任組長,專門負責幫助有困難的同學;馬佳成同學雖然成績一般,但關(guān)心班級,我任他為“教室環(huán)境領(lǐng)導小組”組長,負責天天把講臺理得干干凈凈。

4、積極評價——學生樹立自信心的催化劑

自我評價是一個從外部評價向內(nèi)部評價逐步內(nèi)化的過程。研究表明,教師對學生的評價積極與否,直接影響到學生自信。經(jīng)常不斷的積極評價往往能喚起學生的自信。反之,則往往會導致學生自卑。好表現(xiàn)是孩子的天性,喜表揚是孩子的特點,得到較多的贊許,孩子也會自我接受,顯得自信。因而,現(xiàn)代的兒童教育要提倡多鼓勵、多表揚、少批評、不懲罰,完全杜絕體罰及精神折磨,多寬容。(1)在平時的學習生活中,我時時刻刻注意表揚和贊美。如一個微笑,一次鼓掌,鼓勵的目光,贊許的點頭,讓學生于細微中見精神,帶來快樂、進取和創(chuàng)造。(2)通過成績單上的評語,家校聯(lián)系本的留言,對他們的優(yōu)點以贊賞表揚的口氣、鼓勵鞭策的語言給以肯定。對不足之處用委婉的、間接的語言,從期望他今后怎樣的角度提出來,學生更好地了解自我,受到鼓勵和感染,喚起自信心。(3)引導集體成員對他們贊揚,有進步時送上熱烈的掌聲;過節(jié)時,互相送上一張贊揚鼓勵的賀卡;參加比賽時,大家推薦其參賽……

當然,以上措施是互相滲透、互相結(jié)合起來使用的,往往使用一種方法的同時還使用了另一種、兩種,甚至更多的辦法。通過這樣在生活中進行潛移默化的教育,我班學生的自信心有了明顯的提高,當然還需要不斷地引導,爭取培養(yǎng)學生正確的自我意識?？傊?讓每一個學生的快樂、健康、茁壯成長,是我們所有教育工作者的共同心愿。在教育教學工作中激發(fā)他們的自信心,他們就會感受到學習的成功和喜悅。

作者簡介:田愛平(1955-),女,甘肅秦安人,中學高級教師,甘肅省秦安縣興國三小教師。研究方向:基礎(chǔ)教育