蔣慶剛

摘要：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下的考試評價體系，是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大職業(yè)教育工作者根據(jù)專業(yè)的特點，切實建立起與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的考試評價體系，這樣才能真正為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；考試評價體系

國務(wù)院1991年10月17日下發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”。經(jīng)過近20年的探索和實踐，“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在高職院校發(fā)揮了巨大的作用，極大地促進了我國高職教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)行考試評價體系存在的主要問題

第一，過分注重教考分離，放大了試卷庫和試題庫的作用。目前大多數(shù)高職院校都實行了教考分離，建立了試卷庫和試題庫等，這種方法對于促進教師提高教學(xué)水平、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力起到了積極作用。但是，它只能考查學(xué)生理論知識的掌握情況，并不能全面考查學(xué)生的綜合能力。

第二，考試內(nèi)容重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，不利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種考試內(nèi)容很難對學(xué)生的毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、社會活動能力等進行客觀的考查。如何考查學(xué)生的這些能力，是高職院校進行教育教學(xué)改革的主要任務(wù)。

第三，考試形式普遍單一化、標準化。目前大部分高職院校仍然采取標準化考試形式，以“一個教室三十個學(xué)生”和““一張試卷”來考查學(xué)生掌握知識的情況，這無疑會造成學(xué)生平時不學(xué)、考前突擊和只懂理論、不懂技能的現(xiàn)象。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下的考試評價體系必須遵循的規(guī)律

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是建立科學(xué)考試評價體系的前提?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為核心，利用學(xué)校、企業(yè)兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，采取學(xué)生參加實際工作和在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展所需的高技能人才的一種育人模式。因此，在建立考試評價體系時，必須堅持以下三種基本原則。

1．思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)并舉的原則。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才。

2．雙重考核的原則。工學(xué)結(jié)合模式下，特別是在循環(huán)模式下，高職院校的學(xué)生從入校就確立了“學(xué)生+員工”的雙重身份，考核主體的變化決定了學(xué)校與企業(yè)要對學(xué)生進行雙重考核，具體由雙師素質(zhì)教師或者“老師+師傅”以學(xué)校的教學(xué)要求和企業(yè)的崗位要求為內(nèi)容對學(xué)生進行考核。

3．“三靈活”原則?！叭`活”指靈活的考試時間、靈活的考試地點、靈活的考試形式。在考試時間上，可以選擇教學(xué)中的任意時間，取決于是否完成了一個系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)；在考試地點上，可以是學(xué)校的教室、實驗室，也可以是企業(yè)的車間，取決于是否具備考試條件；在考試形式上，既可以是閉卷考試，也可以是一項技能演示，取決于是否能夠檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、如何構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式下的新型考試評價體系

以深刻認識“工學(xué)結(jié)合”模式為前提，堅持三個基本原則，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式下的考試評價體系是高職院校當前及今后一個時期的重要任務(wù)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，要逐步建立以“四加”為主要內(nèi)容的高職院校考試評價體系。

第一，理論考試+技能操作，突出技能考核。理論知識的考核應(yīng)實行閉卷考試與答辯相結(jié)合的形式。技能考核的主要手段是具體操作，可根據(jù)不同專業(yè)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情境，要求學(xué)生通過所學(xué)內(nèi)容完成一項技能操作。

第二，課堂評測+項目設(shè)計，進行過程評價。具體做法是，教師把學(xué)生平時表現(xiàn)作為考核的主要內(nèi)容，按比例計入學(xué)生期末成績。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況等，在對教材內(nèi)容做整體分析與規(guī)劃的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況實行分步檢測、全程監(jiān)控，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果。

第三，學(xué)習(xí)目標+崗位職責(zé)，顯現(xiàn)工學(xué)特色。學(xué)習(xí)目標以教學(xué)計劃的人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識掌握、技能操作、應(yīng)用知識解決問題能力出發(fā)，考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。崗位職責(zé)則以企業(yè)的管理規(guī)定為基礎(chǔ)，從遵守相關(guān)制度、完成工作量、完成質(zhì)量高低出發(fā)，考查學(xué)生在企業(yè)工作中能否達到企業(yè)的要求。

第四，標準考試+多樣考核，貼近教學(xué)實際。傳統(tǒng)的閉卷考試固然有其局限性，但在現(xiàn)階段和一定范圍內(nèi)仍然能夠起到積極作用。因此工學(xué)結(jié)合模式下，必須堅持標準考試+多樣考核的形式，一方面在一些基礎(chǔ)課程、公共課程中采用適當?shù)拈]卷考試，另一方面則要按照三靈活的原則對學(xué)生進行評價考核。

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式下的考試評價體系，是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大職業(yè)教育工作者根據(jù)專業(yè)的特點，具有創(chuàng)新的精神和改革的意識，集思廣益，群策群力，切實建立起與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的考試評價體系，這樣才能真正為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

[1]蔡紅斌.職業(yè)教育考試考核制度與方法的探討[J].廣東白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003,(3).責(zé)編：蘭文