侯　偉

（山東煙臺(tái)城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校，山東 煙臺(tái)）

[摘 要]:合作學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)“成績(jī)分陣法”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)分方式，不僅充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且有效調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高了中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]:“成績(jī)分陣法” 合作學(xué)習(xí) 中職英語(yǔ)教學(xué)

中職生是畢業(yè)后直接參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一支主力軍，英語(yǔ)水平將對(duì)他們交際和接受信息的能力產(chǎn)生重要影響。隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外交流機(jī)會(huì)的增多，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有著越來(lái)越突出的重要地位。但很多中職學(xué)生曾在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中受到挫敗，英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的畏難情緒嚴(yán)重。另外，由于中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)生在課程上普遍重視自己的專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。為改變這種狀況，筆者嘗試在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的基本方法之一“成績(jī)分陣法”。

一、關(guān)于合作學(xué)習(xí)“成績(jī)分陣法”

合作學(xué)習(xí)，是指“使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。作為傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的一種突破，合作學(xué)習(xí)能夠建立同學(xué)之間積極的相互依賴(lài)，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)和合作能力。在眾多的合作學(xué)習(xí)方法中，成績(jī)分陣法（Student Teams Achievement Division）簡(jiǎn)稱(chēng)STAD，是開(kāi)發(fā)最早、應(yīng)用最廣泛的小組合作學(xué)習(xí)方法之一。約翰遜兄弟據(jù)一項(xiàng)大規(guī)模的研究發(fā)現(xiàn)共有164項(xiàng)研究調(diào)查了8種合作學(xué)習(xí)方法。在被調(diào)查的8種合作學(xué)習(xí)方法中，他們都對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有著顯著的影響，其中就有美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文（R.E.Slavin）教授在20世紀(jì)70年代后期創(chuàng)設(shè)的成績(jī)分陣法（STAD）。這種合作學(xué)習(xí)方法適合于有一個(gè)正確答案、目標(biāo)明確的教學(xué)，可以在一節(jié)課內(nèi)完成，其基本思想就是強(qiáng)調(diào)小組獎(jiǎng)勵(lì)、所有人成功機(jī)會(huì)均等以及組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。

二、STAD在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)施的準(zhǔn)備

1.合理分組

合理組建小組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。為了組建高績(jī)效的合作性學(xué)習(xí)小組，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用了異質(zhì)分組的形式，小組規(guī)模為4人。具體做法是：把班上成績(jī)最好的學(xué)生、成績(jī)最差的學(xué)生和兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生分在第一組，把成績(jī)第二名、倒數(shù)第二名和另外兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生分在第二組。以此類(lèi)推，使得所有小組中的成員都有較大差異，盡量做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

2.分配角色

合理分組后，教師應(yīng)讓同一小組的4個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色。由于承擔(dān)了某種角色，學(xué)生就會(huì)以相應(yīng)的角色要求來(lái)約束并激勵(lì)自己的行為。筆者把組內(nèi)角色確定為以下四種：組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中組內(nèi)所有情況的宏觀調(diào)控。記錄員，負(fù)責(zé)記錄并整理小組討論的結(jié)果或小組觀點(diǎn)。觀察員，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的活動(dòng)情況，為提高活動(dòng)效率提高建議。匯報(bào)員，負(fù)責(zé)向組內(nèi)成員或全班同學(xué)闡述本小組的結(jié)論或答案。

3.準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平在課堂授課之前準(zhǔn)備好下列學(xué)習(xí)材料：小組學(xué)習(xí)的練習(xí)單，供小組討論之用，練習(xí)單中包括教師集體講授時(shí)的知識(shí)點(diǎn)和小組成員需共同解決的問(wèn)題；答案紙，上面有練習(xí)單上問(wèn)題的答案，在小組討論完畢后由教師發(fā)放給各小組，讓各小組進(jìn)行自我糾正。測(cè)驗(yàn)單，設(shè)置好當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的試題，學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)獨(dú)立作答。

4.確定學(xué)生的基礎(chǔ)分

STAD中學(xué)生的最終成績(jī)并不是獨(dú)立測(cè)驗(yàn)中的得分，而是在測(cè)驗(yàn)得分與基礎(chǔ)分相比較的基礎(chǔ)上換算出的個(gè)人提高分。因此，在使用成績(jī)分陣法之前必須先確定學(xué)生的基礎(chǔ)分。基礎(chǔ)分可以是上一次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，也可以是以往幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均分。筆者在教學(xué)中是將學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和期末考試成績(jī)作為第一個(gè)基礎(chǔ)分，每4周重新計(jì)算一次。

（二）實(shí)施的步驟

STAD的實(shí)施有五個(gè)主要操作步驟，以組織中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《英語(yǔ)》第三冊(cè)（北京師范大學(xué)出版社）Unit 4，The Olympic Games的教學(xué)為例：

第一步，集體授課。合作學(xué)習(xí)課上所學(xué)習(xí)的材料由教師向?qū)W生呈現(xiàn)，在這一階段中，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生講解和介紹新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在課前針對(duì)課文的教學(xué)內(nèi)容給各小組學(xué)生布置如下任務(wù)：搜尋關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的資料，如The history of the the Olympic Games.和The famous players in the Olympic Games.等，并要求各小組選派好課堂發(fā)言的代表，上課時(shí)當(dāng)眾陳述自己小組成員所搜集的所有關(guān)資料。學(xué)生代表陳述完畢后，教師向全體學(xué)生闡明本課的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容，講解課文中的生詞、句型、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等，學(xué)生做好筆記。

第二步，小組學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的任務(wù)在于所有的成員都要掌握教師在課堂上講過(guò)的內(nèi)容，小組成員必須盡最大的努力去幫助其他的成員。

第三步，小組各成員獨(dú)立參加測(cè)驗(yàn)。此時(shí)，與小組學(xué)習(xí)時(shí)的要求不同，不允許成員之間互相幫助，測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容為本課所學(xué)的單詞和課文理解。

第四步，小組記分。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，計(jì)算個(gè)人提高分和小組得分。個(gè)人提高分是在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和以往的基礎(chǔ)份相比較的基礎(chǔ)上得出的，小組得分是組內(nèi)成員個(gè)人得分的平均分。

第五步，小組獎(jiǎng)勵(lì)。教師計(jì)算出小組得分之后，成績(jī)高的小組可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。筆者采用給予成績(jī)高的小組以相應(yīng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：30分的小組為金星組；20分～30分的小組為銀星組；20分以下的為銅星組。

三、“成績(jī)分陣法”的實(shí)施效果

筆者采用同一年級(jí)的兩個(gè)相同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班都由筆者任教，男女比例相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)施STAD，在控制班依然使用傳統(tǒng)的授課方式，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為8個(gè)周。實(shí)驗(yàn)前、后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了同樣的試題、同樣考試方式的測(cè)試，兩次測(cè)試統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

前測(cè)成績(jī)對(duì)比分析中，P=.796>.05，說(shuō)明兩班英語(yǔ)成績(jī)無(wú)顯著差異；后測(cè)成績(jī)對(duì)比分析中，實(shí)驗(yàn)班平均分高出控制班平均分4.45分，P=.036<.05，說(shuō)明兩班成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異，可見(jiàn)STAD在實(shí)驗(yàn)班的實(shí)施提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與美國(guó)約翰遜兄弟的研究結(jié)果相吻合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察、訪談以及實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷，筆者還發(fā)現(xiàn)STAD這種合作學(xué)習(xí)方式非常受歡迎，很多學(xué)生改變了以往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩態(tài)度，在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)出了前所未有的積極性。

STAD是一種操作簡(jiǎn)單、比較容易實(shí)施的合作學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)積極互賴(lài)、同時(shí)互動(dòng)、人人盡責(zé)等基本要素和機(jī)會(huì)均等、平等參與的特點(diǎn)。

不論學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危寄芡ㄟ^(guò)自己的努力為小組作貢獻(xiàn)，換句話(huà)說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)中的平等一員，每一個(gè)人都必須不停地挑戰(zhàn)自我，正所謂不求最好，但求更好。STAD的這種特點(diǎn)適應(yīng)了職業(yè)教育的需要，有利于提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

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