徐彩芳

（浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學，浙江 溫嶺）

[摘 要]:隨著新課程的深人和社會發(fā)展的需要，如何張揚學生的個性，關注學生的發(fā)展，成為全社會關注的問題。如何構建以人為本的課堂，使它由認知領域擴展到生命全域，成為教師、學生、文本之間多維的對話過程是非常重要。為此，筆者結合教學實踐，嘗試在數學課堂上關注學生的個性發(fā)展，關注學生的學習方式和情感體驗，靈活、合理地安排、組織教學，體現人文關懷，真正使數學教育在傳授科學的同時，起到人格教化的作用，真正使學生得到和諧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

[關鍵詞]:個性發(fā)展 構建 生態(tài)課堂

課堂生活是師生間心靈、情感相互溝通、相互感染的自然的生態(tài)過程。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者?！薄稊祵W課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、均衡而有個性地發(fā)展?！弊鳛榻處?，應致力于“構建生態(tài)的課堂”，從研究教學過程中師生、知識、教學方法、教學環(huán)境等幾個因素出發(fā)，關注學生的個性發(fā)展，走近生態(tài)課堂。

一、構建數學生態(tài)課堂的意義

要構建數學生態(tài)課堂，首先要弄清什么是生態(tài)課堂，為什么要構建生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是從生態(tài)學的視野關注課堂中的每一生態(tài)元素，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型課堂。構建數學生態(tài)課堂源自多方需要。

1.社會發(fā)展的需要

當下，運用科學發(fā)展觀構建和諧社會已經成為社會發(fā)展的主流，在這樣的宏觀背景下，如何重新審視數學課堂，促進和諧、科學發(fā)展，理應成為我們思考和聚焦的重點。

2.教育發(fā)展的需要

傳統(tǒng)教育存在“惟科學”和“惟工具”的兩大誤區(qū)。教育必須從這兩大誤區(qū)走出來，從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，理解生命的意義，研究生命的規(guī)律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。

3.學生發(fā)展的需要

課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

二、挖掘教材資源，構建生態(tài)課堂

關注生本、整合創(chuàng)新，分析學生知什么，想什么，讓教材為學生的學習發(fā)展服務。因為教材不可能適合所有學生的實際情況，因此需要教師樹立生態(tài)型的教材觀，自覺地用生態(tài)的理念去鉆研，做到既尊重教材，又創(chuàng)造性地使用教材。

1.教材的處理——深入鉆研，整合創(chuàng)新

教材作為一種重要的文本資源，體現了課程標準的精神，是教師教、學生學的基礎。所以我們要深入鉆研，把握本質。首先，要研究知識系統(tǒng)的生態(tài)鏈，要有整體的認識，掌握教材總體思路和價值取向，理清知識脈絡及各知識點在整個知識體系中的位置，挖掘其中所隱含的數學思想方法和數學文化。其次，還要研究每個具體知識點之間的生態(tài)鏈，明確該知識點發(fā)生、形成、發(fā)展、應用的過程。

2.內容的精選——藝術處理，合理利用

生活是數學問題永不枯竭的源泉，現行教材中也存在著大量的與學生的生活經驗相結合的數學問題，我們只有認真解讀所教內容，對自己所教內容進行一番詳盡解讀和藝術處理，才能找到思維訓練與內化感悟的最佳平衡點，才能使學生課堂學習的主體作用與教師課堂教學的主導作用得到發(fā)揮。

三、構建成長的場域，激發(fā)課堂生命活力

1.構建自由對話的平臺，張揚學生的個性

課堂是充滿著人情味的良性物質空間，猶如溫暖的家園。師、生雙方在此可以最大程度上獲得身心的放松，從而以充沛、飽滿的情緒共同投入學習活動。

（1）創(chuàng)設平等、民主、寬容的心靈家園

在數學生態(tài)課堂中，教師真正賦予了每個學生平等的權利，尊重他們的內心需要，從學生身邊鮮活的生命空間、沸騰的社會現實、怡人的自然景象出發(fā)，深刻領悟學生心靈世界的廣袤和深邃，理解、原諒學生的失誤，允許學生自由發(fā)言、自由討論，提高學生的協作、交流、探究等多種能力，精心打造一個平等、民主、寬容的心靈家園。

（2）營造安全、信任、愉悅的情感流向

學生作為一個獨立的人，他們害怕因失誤而受到譏笑和指責，他們期望得到老師和同學們的認可，從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學生身心的安全，只有當安全、信任的情感在師生心間流淌，我們的課堂才會真正變得輕松，彼此毫無顧忌地敞開心扉，敢于質疑、對話、交流。因此，在教學中教師要把微笑、鼓勵的掌聲帶進課堂，教師要用具有感染力的語言貫徹于教學中，沒有任何歧視、批評，善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中使我們的數學課堂更有“人情味兒”。

2.構建師生互動的時空，關注學生的發(fā)展

動態(tài)生成教學理論要求教師在課堂中不機械地按原先設定的思路進行教學，而是應當在當時課堂特定的生態(tài)環(huán)境下，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創(chuàng)造性地組織起適合學生參與、自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，也產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

（1）在動態(tài)生成中“及時捕捉”思維亮點

課堂中，學生的回答往往會不經意地出現一些亮點。這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現課堂教學具有生成性的特征。教學過程的真實推進及最終結果，更多地是由課的具體進行狀態(tài)以及教師當時處理狀態(tài)的方式決定的。如果教師不假思索，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅了學生的創(chuàng)新意識。

（2）在動態(tài)生成中“適時更新”學習方式

新課程改革的重點之一是改變學生的學習方式。新課程標準要求我們在課堂上多給予學生探究的方法；給予學生合作的機會；給予學生選擇的權利；給予學生成功的喜悅。那么在教學設計時，我們就應該融入這些新概念，“適時更新”學習方式。

四、構建數學生態(tài)課堂的具體措施

“水至清無魚”。課堂教學亦如此：太“清”——沒有思維含量，沒有認知沖突，有的只是唯唯諾諾，久之則喪失學習、思考的樂趣和動力，失卻生命亮色。太“渾”——若干雜音，都沉浸在自己狹小的思考空間里，主次不分、沒有倡導，在喧鬧中迷失目標，久之，則學習無序、效率不高、思域狹窄。因此，我們要為學生創(chuàng)設高質量的課堂，使生態(tài)課堂在 “平衡——失衡——新的平衡”的矛盾運動中不斷發(fā)展。

我們的做法是：

1.探究接受，適度引領

我們要求做到探究學習與有意義接受學習的相輔相成。引領不限制自主、自主源于引領，有意義接受要為探究引領服務，探究要在有意義接受下嘗試。具體要求可用三句話概括：引而有序、悟而有助、扶放有度。

2.多維互動，情智共生

多維互動是生態(tài)課堂知識探索、情感交流的主要活動方式。多維互動包括人與資源、人與人、人與自己原有知識經驗的互動?；拥倪M程是“基礎資源——生成資源——深層次資源”的漸進式的循環(huán)互動。多維互動追求的目標是：引導學生積極參與主動的、富有個性的創(chuàng)造性學習活動，讓學生體驗感悟，在經歷學習的過程中達到數學的三維目標。

3.練習反饋，學以致用（1）練習反饋，承載學生心靈之旅

數學生態(tài)課堂的練習立足人的發(fā)展，施之有效的練習并及時反饋，促進學生對知識的深刻理解，讓學生感受數學知識在現實生活中的作用和價值。

（2）學以致用，護航學生創(chuàng)新之舟

學以致用是數學教學的出發(fā)點和歸宿。數學生態(tài)課堂就是要學生通過對知識的觸類旁通、舉一反三，從而獲得創(chuàng)新的意識和實踐的能力。

4.自主開放，反思提升

數學生態(tài)課堂主張不同化學生的頭腦、不克隆學生的思想，要讓學生在學習中少一點束縛限制，多一點輕舞飛揚，為學生開放學習的時空，讓學生經歷——反思——提升，真正做到：還學生自主權、授學生自主法、留學生自主時、學做自主人。

（1）開放——讓學生在自由的天地中舒展遨游

數學生態(tài)課堂是開放的課堂，倡導在民主和諧、充滿關愛的課堂氛圍下，開放心態(tài)、內容、方法、手段，讓學生在探索、發(fā)現中獲取、鞏固和深化知識，經歷“平衡→不平衡→新的平衡”的良性循環(huán)。

（2）反思——讓學生在探索的軌跡上總結提升

人生的真諦在于正確地認識自己，而認識自我的有效途徑就是不斷進行自我總結和反思。數學生態(tài)課堂倡導在回顧中凝練、在反思中提升。

五、在動態(tài)生成中“靈活開放”教學評價

心理學家威廉?詹姆士說過，人類本質中最殷切的需求是“渴望被肯定”。傳統(tǒng)的教學評價方式往往以考試成績作為衡量學生優(yōu)劣的重要標準，那樣容易挫傷學生的學習積極性；而數學新課程理念則以學生的發(fā)展為宗旨，評價的主體多元化，評價的形式要多樣化。

1.營造自由、寬松、開放的輿論環(huán)境

生態(tài)型的課堂評價，應是民主的、自然的、生成的、智慧的。學生是具有元認知行為的生命個體，他們對自己的知識、情感、行為具有認知能力和調控意識，并在學習過程中接受外界的引導和評價，從而不斷反思、調整，逐步完善自我、發(fā)展自我?？梢?，評價在生態(tài)課堂上可以起到推波助瀾的作用。課堂上，教師與學生是“評價共同體”。教師在評價過程中應與學生平等地對話、自由地交流、耐心地協商，教師用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，對學生的信息進行價值判斷，尤其是運用教學機智在眾多的信息中捕捉、提煉，促進學生的個體發(fā)展和對知識的自主建構，抓住其內核進行評價。只有在這種氛圍中，學生才能主動地參與、融入到評價中，才能促進學生的反思、建構、創(chuàng)造的過程。

2.營造成功體驗，促進自動延伸

學生體驗成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的體驗，有利于增強學生自信心，是學習的一種內隱動力，因此，在課堂生活中要讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。如對于一些有獨特見解的學生，可給予鼓勵和贊賞，讓學生欣賞自己的“學習成就”，增強數學的魅力；對一些學習上有進步的學生給予鼓勵，要讓他看到自己的進步，體驗進步的快樂：“老師為你的進步感到高興!”賞識是一種積極強化手段，民主型的師生交往、生生交往，讓教師、學生以肯定的態(tài)度，欣賞自己的學生，鼓勵自己的同伴，鼓勵學生確認“我能行”，不斷為學生不起眼的進步喝彩，不斷地為學生創(chuàng)設成功的機會，使學生敢于求異求新，向縱深延伸提高，拓寬知識結構。實踐證明，教師的欣賞、夸獎、同伴間的互相激勵，會給學生帶來莫大的快樂體驗，而給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅，更能帶來更多的投入、帶來巨大的信心。

總之，構建數學生態(tài)課堂，關注學生的個性發(fā)展，合理、靈活地進行人性化的課堂教學管理，形成平等、民主的生態(tài)課堂，這是新課改、新時代的需要。當然，課堂生態(tài)不同于一般意義上的自然生態(tài)。由于人的主觀能動性和創(chuàng)造性，發(fā)生在課堂中的每一個生態(tài)元素都是那樣的變動不居、難以預測，這就對課堂生態(tài)環(huán)境的營造者——教師提出了更高的要求，課堂時間如何合理分配、課堂權利怎樣適度平衡、課堂氣氛如何恰當調控，教材如何處理等，這些都成為制約生態(tài)課堂構建的重要因素，還需要我們?yōu)榇烁冻龈嗟乃伎己蛯嵺`。

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