李君峰

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是教學(xué)原則、教育觀念問題。本文從激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的本領(lǐng)等幾方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 質(zhì)疑能力 勇氣 習(xí)慣 本領(lǐng)

質(zhì)疑作為一種能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造力的發(fā)展有著密切的關(guān)系。有疑，思維才有方向；有疑，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力；將疑“問”出來，“質(zhì)”出來的過程，更是進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

生物教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造能力。面對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的挑戰(zhàn)，我們必須把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，把質(zhì)疑的空間讓給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法交給學(xué)生，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的能力。

一、營(yíng)造民主氣氛，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣

培養(yǎng)質(zhì)疑能力的第一步就是從強(qiáng)化敢于質(zhì)疑入手。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使學(xué)生消除心理障礙，敢于質(zhì)疑。

1．增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往不敢問，不愛問，不會(huì)問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信。教學(xué)中如果教師固守師道尊嚴(yán)的陳舊觀念，過多地扮演學(xué)生行為懲戒者的角色，學(xué)生質(zhì)疑的欲望和行為就會(huì)受到壓抑，久而久之，就再也不會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑了。學(xué)生無論在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)，提出什么疑難問題，教師都要表現(xiàn)出足夠的尊重，給予肯定，表?yè)P(yáng)其好問的精神，然后根據(jù)具體情況，給予幫助、引導(dǎo)。學(xué)生消除了緊張感和顧慮，才會(huì)大膽陳述自己的疑惑和見解。

2．給予學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

現(xiàn)實(shí)中，許多教師常常居高臨下，不給予學(xué)生提出問題的時(shí)間和空間，有的甚至視提問為干擾，導(dǎo)致學(xué)生要么沉默不語(yǔ)，要么提問不得要領(lǐng)，浮于表面。這需要教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，給以學(xué)生盡量多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，不斷的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“天高任鳥飛”的發(fā)展時(shí)空。

3．創(chuàng)設(shè)平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍

寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍能滿足學(xué)生安全的需要和尊重的需要，促使他們自由地質(zhì)疑。因此，課堂教學(xué)中，教師要努力以自然、親切的教態(tài)，機(jī)敏、寬容的眼神，和藹、幽默的語(yǔ)言，積極為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑探究的寬松環(huán)境。在這樣的氣氛下，學(xué)生就會(huì)輕松地發(fā)言，自由地暢想，

大膽地提問。

二、強(qiáng)化質(zhì)疑訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

興趣是最好的老師，中學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上是依靠興趣引導(dǎo)的。在教學(xué)中，教師要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，來觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生思維的激活點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑的欲望。教師以不斷變換的設(shè)疑方式和策略，使這種欲望得以維持和強(qiáng)化。這樣，學(xué)生在疑與思的循環(huán)和矛盾中，一直保持著高漲的情緒和積極亢奮的思維狀態(tài)，從而對(duì)某種學(xué)習(xí)從無趣發(fā)展到有趣、從有趣發(fā)張到樂趣、從樂趣發(fā)展到知趣。

2．對(duì)質(zhì)疑給予積極評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的質(zhì)疑熱情

教師積極的評(píng)價(jià)、寬容的態(tài)度可以化作學(xué)生持續(xù)質(zhì)疑的動(dòng)力。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生大膽地進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)的時(shí)候，教師和同學(xué)們應(yīng)給予鼓勵(lì)的掌聲，而不應(yīng)限制、冷談、甚至是嘲笑；當(dāng)學(xué)生提出一些有質(zhì)疑的問題時(shí)，教師不能隨意否定或置之不理，而應(yīng)認(rèn)真分析，進(jìn)行充分的啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋根問底，甚至組織學(xué)生討論；學(xué)生提出的問題可能五花八門，教師要重視他們猶豫好奇心而提出的種種問題，同時(shí)表?yè)P(yáng)他們敢于提問的這種勇氣，保護(hù)他們的自尊心和積極性。當(dāng)學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見時(shí)，教師應(yīng)善于傾聽，并允許學(xué)生說錯(cuò)、改錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信名人，不迷信老師。教師只有對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑始終持歡迎態(tài)度，學(xué)生才可能保持愿意質(zhì)疑的熱情和敢于質(zhì)疑的信心。

3．堅(jiān)持質(zhì)疑訓(xùn)練，促成學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣

有了質(zhì)疑的興趣和熱情，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持質(zhì)疑訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，質(zhì)疑將變成不需要意志努力的自覺行為。在培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑的習(xí)慣時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些外在的條件進(jìn)行引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生的自我反思評(píng)價(jià)，發(fā)放調(diào)查表要求學(xué)生反思；考試的試題中設(shè)置一定分量考察學(xué)生質(zhì)疑能力的內(nèi)容，用一定量的開放型試題來組織測(cè)試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與鼓勵(lì)，等等。這樣質(zhì)疑能力便會(huì)慣性的質(zhì)疑中得到發(fā)展和增強(qiáng)。

三、教給學(xué)生方法，增強(qiáng)學(xué)生善于質(zhì)疑的本領(lǐng)

善問是自主探究的關(guān)鍵。教師必須注意不要讓質(zhì)疑流于形式，要在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，授予學(xué)生質(zhì)疑問難的思路、角度和方法，提升質(zhì)疑水平。

1．在課堂教學(xué)中，從比較中質(zhì)疑

有比較才有鑒別，有比較才能有發(fā)現(xiàn)。生物是進(jìn)化而來的，生物之間有著或近或遠(yuǎn)的親緣關(guān)系，高等復(fù)雜的結(jié)構(gòu)是低等簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)發(fā)展而來的，在完善的生命活動(dòng)中有往往帶有一些原始活動(dòng)的痕跡，這就為我們?cè)谡J(rèn)識(shí)生命時(shí)，進(jìn)行對(duì)照、比較創(chuàng)造了有力的條件。如通過把魚類，兩棲類，爬行類，哺乳類的心臟進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)提出“動(dòng)物是怎樣進(jìn)化而來的呢”等問題。通過比較學(xué)生能理清思路，提出一些綜合性的問題，將知識(shí)化零為整。

2．通過推測(cè)培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑

推測(cè)是指利用想象推測(cè)事物的可能屬性、特點(diǎn)及發(fā)展方向。例如，學(xué)習(xí)皮膚的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，推測(cè)提出皮膚具有哪些功能？通過某人的尿樣檢查結(jié)果中出現(xiàn)了蛋白質(zhì)和紅細(xì)胞，可以推測(cè)此人身體的什么部位可能出現(xiàn)了病變？

3．從生活經(jīng)驗(yàn)入手質(zhì)疑

學(xué)生在生活中，對(duì)一些生物現(xiàn)象憑經(jīng)驗(yàn)已形成了一些認(rèn)識(shí)，但有些認(rèn)識(shí)往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。在課堂教學(xué)中若能很好的聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生也會(huì)提出很多問題，甚至更正醫(yī)學(xué)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中往往認(rèn)為針扎手后，是先感到痛而后縮手。在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生親自嘗試，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生“可能不是先感到痛”這樣的懷疑，根據(jù)這種懷疑便會(huì)很快調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，從而進(jìn)行更深入的思考。

4．通過試驗(yàn)、實(shí)踐，大膽質(zhì)疑

生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐不能僅僅只是驗(yàn)證前人得出的理論，更不能僅僅只是“告訴”和“訓(xùn)練”，它要求給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、探索、懷疑。因而在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，循序漸進(jìn)地去思考，直到解決問題。例如，在觀察青蛙的外部形態(tài)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就提出了“某些地區(qū)出現(xiàn)畸形蛙，可能會(huì)是什么原因造成的?”，同學(xué)們通過提出這樣的問題，讓思維插上想象的翅膀。

5．用科學(xué)的實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

中學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們精力充沛、富有活力，有強(qiáng)烈的好奇心和崇拜心理，而生物教材中恰恰有很多課外閱讀材料介紹一些生物科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的實(shí)例。在教學(xué)中，教師可充分利用這些材料進(jìn)行發(fā)揮，比如沒有虎克的懷疑就不會(huì)有細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)；如果沒有達(dá)爾文對(duì)“特創(chuàng)論”的懷疑，就不會(huì)有自然選擇學(xué)說的確立等等。通過這些例子，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信前人的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是教學(xué)原則、教育觀念問題。作為教師，必須更新教育觀念，確立學(xué)生主題觀念、師生平等觀念，積極創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，支持和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論，學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作止血的一項(xiàng)基本功，當(dāng)作一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。