王書然

【摘 要】筆者初步探討了新課程下詞匯教學(xué)模式，認(rèn)為開展新課程教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式方法，調(diào)整以往詞匯教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合語(yǔ)境，進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過(guò)及時(shí)復(fù)習(xí)、課外閱讀等多種形式促使學(xué)生理解、記憶和運(yùn)用詞匯。

【關(guān)鍵詞】新課程 詞匯教學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本的要素，英語(yǔ)教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解英語(yǔ)語(yǔ)言材料。為了使學(xué)生在考試中獲得令人滿意的成績(jī)，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)最高效率地牢牢記住所學(xué)的詞匯并能恰當(dāng)運(yùn)用，以滿足高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)的需要。因此在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上探索一些行之有效的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)習(xí)效果是大有必要的。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生詞匯觀

Michael Lewis認(rèn)為，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成。語(yǔ)法詞匯二分法是不成立的，因?yàn)榇蟛糠值恼Z(yǔ)言是由多詞“語(yǔ)塊”組成的。語(yǔ)言教學(xué)的中心要素是提高學(xué)生識(shí)別語(yǔ)塊的意識(shí)，以及培養(yǎng)他們成功劃分語(yǔ)塊的能力。他認(rèn)為語(yǔ)言是由語(yǔ)塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達(dá)；半固定表達(dá)。搭配和表達(dá)被認(rèn)為是最重要的詞匯類型，了解經(jīng)常出現(xiàn)的搭配方式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉詞語(yǔ)搭配，讓他們意識(shí)到某些詞語(yǔ)是相伴相隨的，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)詞匯，防止學(xué)生孤立學(xué)習(xí)詞匯。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活躍，最為現(xiàn)實(shí)的心理因素。在學(xué)習(xí)大腦這部機(jī)器里，興趣常常決定著大腦機(jī)器工作時(shí)的轉(zhuǎn)數(shù)。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，記憶英語(yǔ)單詞的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越能得到極大提高。因此，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以及保持和發(fā)展這種興趣是提高詞匯教學(xué)，乃至整體英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

三、改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式

1.改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)進(jìn)度

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就像是攀越一座高山，只有一步一個(gè)腳印的努力向上，一寸一寸的丈量腳下的巖石，假以時(shí)日，方能步步升高而不自知，正如我國(guó)一句諺語(yǔ)所講的：“學(xué)習(xí)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)”。而任何一蹴而就的想法和做法都是不切實(shí)際的，都不會(huì)取得理想效果的。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍的做法雖是不可取的，但它的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大詞匯量?；谶@一點(diǎn)，我們結(jié)合記憶規(guī)律，使用了一套取其長(zhǎng)避其短的方法。即改變了原來(lái)的教學(xué)的進(jìn)度，一次性教四五個(gè)單元的單詞，對(duì)單詞的用法進(jìn)行講解，這樣學(xué)生再學(xué)習(xí)課本時(shí)相當(dāng)于復(fù)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程中穿插以后單元的學(xué)習(xí)。這樣來(lái)回循環(huán)往復(fù)，學(xué)生在記憶單詞上就有優(yōu)勢(shì)。

2.單元重點(diǎn)詞匯重新組合，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率

對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在講解課文時(shí)串講新單詞。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，很適合英語(yǔ)基礎(chǔ)好、已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，但對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法效果并不好。我所教的兩個(gè)班都是普通班，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是太好。因此，我們?cè)谶M(jìn)行新單元教學(xué)時(shí)，把第一節(jié)課安排為詞匯教學(xué)，把單元的重點(diǎn)詞匯按不同的方式重新組合（以后這項(xiàng)工作逐漸由學(xué)生自己完成），展示詞匯學(xué)習(xí)的多種方式和策略，幫助學(xué)生快速記憶單詞。詞匯重組的方式多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)每個(gè)單元詞匯的特點(diǎn)來(lái)選擇。我常用的詞匯重組方式有兩種：一種是按詞性重組，一種是按構(gòu)詞法重組。我們還可以根據(jù)詞的拼讀規(guī)則、詞的搭配等來(lái)重組單詞，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，減輕記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)合語(yǔ)境，教學(xué)詞匯

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞，短語(yǔ)，語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語(yǔ)造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

4．及時(shí)復(fù)習(xí)，循環(huán)鞏固

要想掌握詞匯，首先要解決遺忘的問(wèn)題。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律是：先快后慢，先多后少。根據(jù)這一規(guī)律，在詞匯教學(xué)中，要及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固記憶。復(fù)習(xí)一定要“趁熱打鐵”，切忌拖拉；要定時(shí)鞏固，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。復(fù)習(xí)時(shí)可以采用聽寫、詞語(yǔ)接龍、故事競(jìng)賽等形式。多元化復(fù)習(xí)形式，提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

5．課外閱讀，拓展渠道

課本中有要求的詞匯屬于教學(xué)中的基本詞匯，對(duì)于這些基本詞匯要熟練掌握它們的用法。然而教材的詞匯量是有限的，要想真正學(xué)好英語(yǔ)，光靠課本是不夠的，還需要通過(guò)課外知識(shí)進(jìn)一步加深鞏固，擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)面。隨著科技的發(fā)展，學(xué)生可以有更多的途徑接觸到課外知識(shí)，比如聽英文歌曲、看原聲電影、瀏覽英文網(wǎng)站、發(fā)英文郵件等。所以教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生多管齊下，增加學(xué)生接收英語(yǔ)的信息量，使學(xué)生盡可能多地掌握英語(yǔ)詞匯。

總之，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生詞匯的掌握提出了新的、更多的要求。教師要有效地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采取有效的教學(xué)方法，并重視學(xué)法方面的指導(dǎo)，使其掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)技巧和策略。如果教師能重視平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生掌握詞匯的能力就一定能不斷提高，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]威爾金斯.語(yǔ)言與語(yǔ)言教學(xué).

[2]胡壯麟，劉潤(rùn)青.語(yǔ)言學(xué)教程.