余紅仙,吳 燕

摘要:技校的大部分學生成績是比較落后的,自制力也是非常薄弱的,怎樣管理好這批讓人頭疼的學生,我們有必要研究技校現(xiàn)實中存在的這些情況,制定好標準和政策,從而管理好學生。本人結合這幾年的技校班主任經(jīng)歷,談談班主任工作中的管理方法和管理誤區(qū)。

關鍵詞:技校生;管理方法;誤區(qū);班主任工作

眾所周知,在技校教育這個行業(yè)里,最不好做、最費心的工作就是班主任工作。從生源上說,職業(yè)類學校和技校類學生一般都是不能繼續(xù)讀高中、大學的畢業(yè)生,年齡普遍在16～19歲,這個年齡的學生正是思維活躍、自制力較差、學習乏味的年紀,因此在學校時常發(fā)生上課睡覺、遲到早退、打架斗毆、談對象等現(xiàn)象。我們作為一名技校班主任,應該用什么方法管理好這一批調皮的孩子呢?本人自參加工作以來一直擔任班主任的工作,對技校班主任工作積累了一些心得體會,現(xiàn)總結出來與大家進行探討。

一、用師德、師愛去感化學生

人們常說:“動之以情,曉之以理?！边@句話講的就是真情感化,也是學生們最容易接受的!教師的真情往往會使自滿者好學,自卑者自尊,落后者上進,悲觀者燃起熱情。例如,2001級的一名學生A,因一點小事與本班的學生B大打出手后,叫來了許多其他初中校的學生,讓學生B受到了傷害。由于學生A嚴重地違反了校規(guī)校紀,所以我請了他的家長給學生 B到醫(yī)院治傷,花了許多醫(yī)藥費,對此學生A與我的抵觸情緒特別大。事后我多次接觸學生A,對他“動之以情,曉之以理”,用親情感化他,從最普通的聊天方法開始,到心平氣和地談心,經(jīng)過漫長的溝通,他終于被我的真情所感動。后來,他提出要與我做個好朋友,我答應了他,但提出了師生做好朋友的嚴格要求,他不僅照我的要求去做了,而且變得越來越好。通過這件事,使我懂得了只要用教師的師德、師愛去關愛學生,呵護學生,一定能激發(fā)他們對美好事物的向往和追求。

二、分析把握學生的不同心理

1. 揣測心理

一般來說,被班主任突然找去談話的學生心里會忐忑不安。這時的他們十分在意班主任的表情、語言與非語言動作行為,因此班主任切忌打埋伏、繞圈子,應該馬上坦誠談話的目的,這樣有利于個別談話的順利進行。

2. 防御心理

那些大錯不犯、小錯不斷的“活躍”學生,一有風吹草動往往產(chǎn)生“防御心理”。這部分學生極耐“藥力”,不宜急切“攻心”。班主任可采取“慢慢滲透”的方式,先以真誠的態(tài)度肯定其身上的閃光點,逐漸打消其顧慮和防御心理,然后再切入正題,施以嚴教。

3. 緊張心理

有緊張心理的學生在與班主任談心時,神情往往惶恐不安,有時答非所問,說話吞吞吐吐。對于此類學生,班主任應先消除其緊張心理,以真誠平等的態(tài)度與之進行交流,語言盡可能平和、風趣與熱情。不宜開口就將問題說得太重,以防學生不知所措。

4. 對立心理

如果師生關系本來就比較緊張,或學生對錯誤尚無正確的認識,此時談話極容易產(chǎn)生抵觸心理或對立情緒,談話容易陷入僵局,甚至升級或對抗。此時,班主任應該首先保持冷靜,采取一視同仁的處世態(tài)度,換位思考,語言中不摻雜個人感情因素,就事論事,給學生反思與悔過機會。

5. 輕視心理

個別學生對于班主任的談話產(chǎn)生輕視心理。其原因或是班主任威信不夠,或者是學生常挨批評,對談話已產(chǎn)生“疲憊效應”;或者是學生執(zhí)迷不悟,“破罐子破摔”。此刻班主任應耐心地分析其中的原因,對癥下藥,切忌煩躁或意氣用事,更不能嘲諷、打罵或體罰。應通過家長或聯(lián)合其他課任教師共同挖掘學生的閃光點,群力群策,合力施教。

6. 氣餒心理

有些學生平時表現(xiàn)較好,自尊心也較強,偶有過失,容易產(chǎn)生“完了”等沮喪情緒;學習上消極被動,情緒低落,垂頭喪氣,心事沉重。對這類學生要重在引導、鼓勵,及時地給予信任,使其找回自信,增強進取的信心。

7. 期待心理

有些學生學習上一旦有點進步,總期待老師的表揚與肯定。班主任要善于利用學生的這種期待心理,充分肯定他們進步的同時,注意引導他們制定下一個學習目標,激勵他們一步步走向更加燦爛的明天。

三、用愛理解、尊重和信任學生

人與人之間的交往是以理解、尊重和信任為基礎的,熱愛學生必須一視同仁,不能摻雜任何偏見。在日常管理中要一視同仁,使學生們感到自己沒有任何特權。班主任要善于觀察學生,讓學生進入你的印象,讓自己進入學生心中,只有信任學生,才能得到學生的信任,及時了解學生的性格特點,才能做到因材施教。班主任要有針對性地對學生性格形成進行分析:是不是父母過分溺愛而個性張揚、自尊心強?是不是家庭經(jīng)濟條件差而產(chǎn)生自卑心理?是不是單親家庭而導致他性格孤僻?情況了解清楚后,班主任就要真誠地與學生談心、交流,仔細地傾聽他們的心聲,用理解、尊重、信任去幫助他們、教育他們,讓他們在青春的天空中放飛心情,以輕松的心情去享受學習,去面對生活。

四、加強修養(yǎng)——班主任的情感胸懷

班主任的情感素質是一個由教育價值觀、教育思維方式、教育行為技藝以及教育風格類型等組成的綜合體,是一個人的人格在其教育職業(yè)中的體現(xiàn),并且是以濃厚的情感,而不是豐富的認知作為表征的,而穩(wěn)定情感能力就是其中的一種表現(xiàn)。班主任要提高自己的穩(wěn)定情感能力,可以試著從以下三個方面去加強修養(yǎng)。

(1)班主任要努力擴大個人的情感世界,豐富自己的情感經(jīng)驗。班主任只有情感經(jīng)驗豐富,才能夠重視學生的情感經(jīng)驗,幫助其分析、認識情感經(jīng)驗。

(2)班主任要努力提高自我情感監(jiān)控水平,即根據(jù)學生當時的情感表現(xiàn),隨時調整自己的心理狀態(tài),靈活運用各種教育、教學手段和方法進行情感教育。

(3)班主任要加強自身的語言修養(yǎng),準確地遣詞造句,準確地運用修辭手段和體態(tài)語言來表情達意。

參考文獻:

[1]李梅.如何加強技校的班主任工作[J].現(xiàn)代技能開發(fā),2002(10).

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(江西撫州職業(yè)技術學院)