王守巧

【摘要】在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,讓學(xué)生在探索交流中發(fā)展數(shù)學(xué)思維,經(jīng)歷解決問題的過程,從而感受數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】探索交流;創(chuàng)設(shè)情境;發(fā)展思維;經(jīng)歷過程

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼?我們的教學(xué)必須改變那種教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答、教師演示學(xué)生看、教師設(shè)定學(xué)生做的教學(xué)現(xiàn)狀,轉(zhuǎn)變學(xué)生那種死記硬背,機(jī)械重復(fù)、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中真正做到“以人為本”以學(xué)生的發(fā)展為本,給學(xué)生提供充分的探索和交流的時(shí)間和空間,使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。

自新課程實(shí)驗(yàn)以來,我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,引導(dǎo)學(xué)生在探索和交流中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),取得了明顯的教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生探索交流的欲望

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于營造一個(gè)寬松、和諧有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個(gè)性的“學(xué)習(xí)場”。為了達(dá)到這一目的,我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,以激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。

如在教學(xué)“同樣多”的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)小猴子分桃子的情境:一只小猴分了6個(gè)桃子,另一只小猴子分了4個(gè)桃子,分到4個(gè)桃子的小猴子看著自己手里的桃子說:“我們分的桃子怎么不一樣多呢?”這樣很自然的提出問題:怎樣才能使兩只小猴子的桃子同樣多呢?學(xué)生們的思維活躍起來,紛紛拿出自己的學(xué)具不停地?cái)[弄著,有的同學(xué)邊擺邊說:“從分到6個(gè)桃子的小猴子手里拿走2個(gè),它們就同樣多了?！边€有的同學(xué)說:“再分給另一只小猴子2個(gè)桃子它們也同樣多了?！边@時(shí)在學(xué)習(xí)上善于動(dòng)腦的學(xué)生說:“我有一個(gè)更好的辦法,讓一只小猴子給另一只小猴子一個(gè)桃子,它們的桃子就同樣多了……。這一情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。通過動(dòng)手操作、自主探索,班內(nèi)交流等活動(dòng)方式,學(xué)生獲得了新的發(fā)現(xiàn),對(duì)'同樣多'的含義有了深刻的理解。

我的體會(huì)是創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境,不但激發(fā)了學(xué)生的好奇心,而且使學(xué)生很自然的投入到研究數(shù)學(xué)的氣氛中。

2. 提供寬松的環(huán)境,使學(xué)生在探索交流的氣氛中發(fā)展數(shù)學(xué)思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不僅僅是獲得計(jì)算能力,而且更重要的是獲得自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和利用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的能力,獲得對(duì)客觀事物尊重的理性精神和對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的態(tài)度?！币虼宋以诮虒W(xué)中,努力做到給學(xué)生提供寬松的研究環(huán)境,使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,勇于解決問題,在探索交流的氣氛中感受數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),發(fā)展他們的思維能力和動(dòng)手操作能力。

如在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形一課時(shí),為達(dá)到使學(xué)會(huì)辨認(rèn)和區(qū)分長方形、正方形、三角形、圓形這四種圖形的教學(xué)目的,我為學(xué)生準(zhǔn)備了顏色各異、大小不同的圖形。問:“看到這些圖形,你想用它們做些什么?”有的學(xué)生說:“想用這些圖形拼一幅圖畫?！庇械膶W(xué)生說:“想給這些圖形起名字?！边€有的同學(xué)說:“想給這些圖形分類?！庇谑峭瑢W(xué)們以小組為單位,動(dòng)手拼擺過程中,初步認(rèn)識(shí)了各種圖形的特征。當(dāng)老師問大家還有什么問題時(shí),有的學(xué)生拿著長方形和正方形的紙片時(shí)說:“我看這兩個(gè)圖形差不多,為什么名字不一樣呢?”我首先對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了表揚(yáng),之后又提供了充足的時(shí)間讓學(xué)生“玩”長方形和正方形紙片,使學(xué)生在“玩”中發(fā)現(xiàn)這兩種圖形的不同和相同之處。這樣學(xué)生在輕松愉快的氣氛中,研究了數(shù)學(xué),掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

我的體會(huì)是在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分發(fā)揮自己的聰明才智,通過獨(dú)立思考、實(shí)驗(yàn)操作、小組交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),驗(yàn)正自己的猜想,在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也能體驗(yàn)到探究的樂趣。

3. 提供充足的時(shí)間和空間,使學(xué)生在探索交流中經(jīng)歷解決問題的過程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！睌?shù)學(xué)作為一門科學(xué),它是從生活的實(shí)際問題中產(chǎn)生的,我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中的問題情境。使學(xué)生產(chǎn)生了探索的欲望后,還要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間讓他們親身經(jīng)歷解決問題的過程。因?yàn)閿?shù)學(xué)問題的解決并非數(shù)學(xué)教學(xué)全部目的,數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題解決為途徑,讓學(xué)生親眼目睹數(shù)學(xué)過程形象而生動(dòng)的性質(zhì),親自體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

如在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算時(shí),學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題并列出算式(25+7)后,就會(huì)提出這樣的問題:怎樣計(jì)算呢?我沒有教給學(xué)生計(jì)算方法,而是留給學(xué)生充分的探索交流時(shí)間,讓學(xué)生利用手中的教具,通過想想,擺一擺,說一說等一系列的活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)中找出兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法。學(xué)生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)以下幾種計(jì)算方法:

①5+7=12 12+20=32

②25+5=30 30+2=32(把7分成5和2)

③25+10=3535-3=32(把7看作10)

④30+7=3737-5=32(把25看作30)

⑤一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù),2526272829303132

這樣學(xué)生們利用學(xué)具直觀形象地經(jīng)歷了口算了口算的過程,從而掌握 了兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)的口算方法,在明白計(jì)算道理的同時(shí),也發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)能力。

我的體會(huì)是只要給學(xué)生們提供充足的時(shí)間和空間,使他們?cè)谡乙徽?、玩一玩、拼一拼、貼一貼的探究交流活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),他們的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力就會(huì)得到發(fā)展。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、活潑、探索交流的空間,使班內(nèi)形成一種自由探究、互相鼓勵(lì)、傾聽和接受別人發(fā)言的氛圍,我們的學(xué)生就會(huì)在探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在交流中真正感受到數(shù)學(xué)的樂趣。

收稿日期:2009-10-28