牛瑞琴

教師把握好課堂提問技巧對提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機動的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇,引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足,以便不斷改進自己的教學(xué)方法。在長期的教學(xué)中對于英語課堂提問我有以下幾點心得愿與大家一起分享。

1. 把握好難度和提問的時機

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難,學(xué)生回答不上來,提問的目的自然沒有達到,如果問題過易,學(xué)生回答輕而易舉,提問的目的同樣沒有達到。一般說來,提問要由易到難,由淺入深,所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定。同樣,把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。

2. 停頓時間要適當(dāng)

教師在提出問題后,應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間,不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默,即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張,短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長,有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默,而往往催促學(xué)生回答或自問自答,這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的,思考的時間不會白白浪費,停頓時間要視問題的情況而定。

3. 不同問題交叉運用

課堂上,教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類檢查性問題可幫助教師了解學(xué)生對某個單詞、短語、句子等是否理解,因此,所期待的回答不必冗長。發(fā)揮性問題是希望學(xué)生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時,應(yīng)注意問題的焦點不要過于集中,或者說,要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening?”就是發(fā)揮性問題,而“Do you usually do your homework in the evening?”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對于后者的回答很可能只說“yes,I do”。當(dāng)學(xué)生對于發(fā)揮性問題有一些回答后,教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去,就可以進一步提示,如教師可用“what about...?”來引起某方面的話題。

4. 要有疑而問

在語言教學(xué)中,教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學(xué)生交際。比如提一些真實性的問題,而不是為了練習(xí)而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事,教師可問學(xué)生最崇拜的女性是誰;課文中講到有關(guān)冒險的故事,教師可問學(xué)生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關(guān)于學(xué)生攜帶手機利弊的內(nèi)容,就可讓學(xué)生談自己的觀點等等。

5. 提示要適當(dāng)

學(xué)生有時一時回答不出教師的問題,是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此,教師可以用不同的形式重述問題,或者將問題簡單化、具體化,如果學(xué)生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學(xué)生對問題的反應(yīng)。例如一個教師說“Can you elaborate your answers?”若學(xué)生沒能反應(yīng),教師應(yīng)迅速改變說法,如“Can you say something about it?”等等。毫無疑問,課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時,教師更應(yīng)隨時給以提示,以調(diào)動他們積極參加課堂的積極性。

6. 反饋要注意方法

每個問題回答完畢和整個提問結(jié)束時,教師應(yīng)針對學(xué)生的回答進行評價、總結(jié)。需要指出,教師對所提問題要預(yù)先估計到學(xué)生的各種回答。對于學(xué)生回答完全正確的問題,教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定,使學(xué)生充分享受到成就感。對于學(xué)生回答不完全正確的問題,教師在指出其錯誤時應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時,可由教師自己說出正確答案,也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊?評價學(xué)生所回答的問題時,教師要充分尊重學(xué)生的勞動。

7. 提問形式要多樣

7.1 教師問,全班答,如回答多種多樣,再叫單個學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀(jì)律,過多或不恰當(dāng)使用此種方式會使課堂秩序混亂。

7.2 教師提問后,讓學(xué)生思考一段時間,然后讓一個學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

7.3 教師先叫一個學(xué)生,然后再提出問題。這種方式針對性強,但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力,覺得問題與他無關(guān)。

7.4 教師提出問題后,學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵學(xué)生回答,但容易使水平高的學(xué)生回答問題機會太多,而水平低的學(xué)生機會少。

教師可根據(jù)以上各種方式的特點,充分考慮所問問題的意圖,回答問題的覆蓋面,回答次數(shù)多少,班內(nèi)的具體情況,靈活提問。只要教師在設(shè)計問題中多注意創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生有話可說的問題,使學(xué)生在回答問題中學(xué)習(xí)運用語言。

總而言之,提問在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用,提問恰當(dāng)與否,直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教師對英語課堂教學(xué)提問的設(shè)計,要充分利用學(xué)生的年齡特點和好奇心理,并根據(jù)新的語言材料的特點來進行。對于不同題材的語言材料,對不同年齡段的學(xué)生,應(yīng)采用與之相適應(yīng)的提問方法,就能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,拓展學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,從而提高課堂教學(xué)的效率,達到事半功倍的教學(xué)效果。

收稿日期:2009-11-11