劉清河
[摘要]語文課就應(yīng)該在濃濃的語文味中,在滿懷詩意的情境中,在豐富的語言想像中,讓學(xué)生通過品讀語言文字,感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻;通過引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材,品讀文本,從字里行間中體味語言的無窮魅力。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 品讀語言文字 享受語言魅力
中圖分類號:G45文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0510154-01
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程,絢麗多姿的語言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景,而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。《語文課程標準》中指出:語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時,課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心,這樣才能讓學(xué)生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻,讓語文課散發(fā)它真正的魅力。在教學(xué)實踐中,我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材,品讀文本,從字里行間中體味語言的無窮魅力,使語文課返璞歸真,充滿濃濃書香。
一、抓住文眼,讀中品味
在課堂上,我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘和對思想感情的理解上,強化了“人文的感悟”,卻淡化了“語文本色的品味”。事實上,小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,不僅濃縮了作者豐富的情感,而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此,教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處,引領(lǐng)學(xué)生悉心品味,從一個個標點,一個個詞語,一個個句子中去玩味語言,通過細嚼慢品,激發(fā)與作者的情感共鳴,使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷,更能得到語言智慧的啟迪。
如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。施耐庵用他的一枝生花妙筆,細膩地刻畫了武松這個人物形象。在教學(xué)中,我就讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩,老虎的“一撲,一掀,一剪”的來勢洶洶和武松“一閃,又一閃,再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復(fù)品讀中去體會,這樣才能感受到名著的魅力,領(lǐng)略到大家風(fēng)范,體會到語言的精妙、傳神。
二、潛心會文,推敲揣摩
讀書是需要動腦思考的,只有潛心會文,才能真正走進文本的深處?!墩Z文課程標準》中強調(diào)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此,教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對話,應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤,引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進行心靈對話,領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙。學(xué)生在品讀文章時,要對文章的語言反復(fù)理解,體味,推敲,對語言意蘊進行深入的探究,透過語言文字窺見其思想,領(lǐng)悟其精髓,從而加深學(xué)生對語言文字的深 刻理解,提高學(xué)生的敏銳感悟能力。
如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德,在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動,學(xué)習(xí)作家細膩的寫作手法。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細讀讀這段心理活動描寫,說說它有什么特點?在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物內(nèi)心世界,深入研究每個省略號的含義,聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么?在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,學(xué)生的心靈與主人公更加貼近,逐步體會到桑娜先是激動,繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己,最后堅定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神,同時,也明白了如何進行人物心理活動的刻畫。
再如,選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中,“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對話表現(xiàn)出來的,寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點。為了使同學(xué)們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物,我先讓學(xué)生讀讀這段對話,說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象,然后再通過細細品讀,揣摩周瑜的每一“問”用意何在?而諸葛亮的每一答又說明了什么?學(xué)生在研讀每一問一答中,透過語言文字,發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣,內(nèi)心暗藏殺機;諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹。從中,學(xué)生更體會到了通過傳神的語言描寫,也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文,使學(xué)生對文章的品讀,對語言的感知不再是淺嘗輒止,學(xué)生的語言得到了積累,理解文章的能力也進一步加強了,語文素養(yǎng)得到了全面提高。
三、多元探讀,激活思維
在課堂上,我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵,然而,要想使學(xué)生真正把書讀好,讀出語言的滋味、讀出語言的神韻,就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,逐漸深入地讀書。通過多元探讀,體驗課文描寫的意境,體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美,豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗,并啟迪自己的思想,使之更深邃?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟?!本枚弥瑢W(xué)生就能做到有理解地讀,有體驗地讀,傳情達意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。
如我在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時,先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,感受詹天佑嚴肅認真的工作態(tài)度、以身作則的工作作風(fēng)以及那顆強烈的愛國心,然后就指導(dǎo)學(xué)生進行深入地讀書,通過范讀設(shè)境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處,激活學(xué)生的思維,積淀學(xué)生的語言。如“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員時說的話”就采用了設(shè)置情境的方式來進行多元朗讀:在施工委員會上,詹天佑面對著所有的鐵路建設(shè)者,慷慨激昂地勉勵工作人員;看到有些工程人員偶爾粗心,施工質(zhì)量不是很高,語重心長地勉勵工作人員;極個別工程人員因為條件艱苦,消極怠工,嚴肅而懇切地勉勵工作人員。而“詹天佑不怕重重困難,勘測線路”這一部分則通過想像情境,交流畫面的形式來表達心中的那份感動。如引導(dǎo)學(xué)生想象“攀山越嶺,勘測線路”、“深夜燈下,伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀,體會詹天佑身先士卒的工作作風(fēng)。“詹天佑的內(nèi)心活動”這部分則引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行多元解讀:如果強調(diào)這是中國人修的第一條鐵路,怎么讀?如果強調(diào)詹天佑的堅定信念和克服困難的決心,該怎么讀?如果強調(diào)修不好鐵路的后果,那又該怎么讀?讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、揣摩,明白理解的角度不一樣,朗讀的側(cè)重點也就不一樣,關(guān)鍵在于是否能表現(xiàn)出詹天佑的愛國情懷。學(xué)生的每一次朗讀,無不體現(xiàn)著學(xué)生對文本的理解,無不滲透著學(xué)生強烈的情感。這樣的多元探讀,使學(xué)生感悟語言的能力增強了,使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。
語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本,引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處,品讀語言文字,讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關(guān)懷,受到語言的熏陶,努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。