劉建華

【摘要】隨著科技的發(fā)展,時代的進步,無疑對人才的素質素養(yǎng)、知識能力和思想意識方面,都提出了全新的要求?！皢栴}教學法”是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式,這種教學方式能使學生產生疑問,積極思維,為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。

【關鍵詞】問題教學法;創(chuàng)新素質;問題設置

隨著科技的發(fā)展,時代的進步,無疑對人才的素質素養(yǎng)、知識能力和思想意識方面,都提出了全新的要求。 因此,必須改革傳統(tǒng)的教育教學觀念,在向學生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時,高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的創(chuàng)新素質?！皢栴}教學法”是以問題的設計和解決為核心的課堂教學模式,這種教學方式能使學生產生疑問,積極思維。但要取得有效的思維成果,就必須給學生思維的動力,充實思維的材料,且要善于引導、疏通思路,教給學生思維的方法,提高駕馭知識的能力,為學生開展積極的思維活動鋪路架橋。我在幾年的教學過程中,不斷探索“問題教學法”在高中生物課堂中的運用,收到了不錯的教學效果,現將“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)中的問題解決教學法的應用介紹如下。

一、 教材分析

“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程,并安排了多個思考與討論,讓學生在認識細胞膜結構的同時,了解這些知識的來龍去脈,是適合學生探究性學習的較好素材。把科學家探索細胞膜的有關實驗整理并轉化為適合學生課堂探究的小課題,讓學生親歷探究過程,體驗科學探究的魅力,同時加強了科學方法教育,并且初步學習科學實驗的設計。在評價模型時培養(yǎng)了學生的批判性思維能力,并體驗了科學結論的可修正性與發(fā)展性。經歷了主體性探究活動后,對流動鑲嵌模型的接受是水到渠成的,這樣既避免了傳統(tǒng)教學方法導致的死記硬背現象,又能使學生在思維與推理能力上得到發(fā)展。并且學生能夠在大量的感知、表象、與再造想象的基礎上借助自己的分析與探究實現對流動鑲嵌模型的間接理解。

二、學生分組

將全班學生平均分成10個學習討論小組,每組設有小組長,分組時注意各組員的成績分配,以平衡各組討論效果。

三、巧設問題

1、結合“細胞膜—系統(tǒng)的邊界”一節(jié)內容,從制作真核細胞三維結構模型的活動入手,提出問題:根據結構與功能相適應的觀點分析,用哪種材料(塑料袋、氣球、普通布、彈力布)做細胞膜,更適于體現細胞膜的功能 ? 讓各小組學生討論,引發(fā)學生探究細胞膜結構的好奇心。

2、在介紹了磷脂分子的性質后,提出問題:(1)將磷脂分子在水面上鋪展成單分子層,磷脂分子的頭尾將如何排布?(2)如果磷脂分子分布在水中它們會怎樣排布呢?(3)如果脂質體內部有水,那么磷脂分子會怎樣排布呢?(4)細胞生活在液體環(huán)境中,細胞膜內外均有水存在,那么磷脂分子怎樣排布構成膜呢?給學生留出充分的討論探究的時間,然后建議各小組學生用課前老師準備好的各色即時貼和吹塑紙,剪成磷脂分子的形狀,按照自己的想象,粘貼到吹塑紙上,一般情況下,學生可以貼出四種可能的排布方式,然后各小組代表展示小組的成果,并描述組內同學的想法,其余小組補充、評價、修正,最后教師總結并對學生的探究結果給予肯定。最終探索得出磷脂雙分子層的結構。

3、 生物膜的組成中除了脂質外,還含有大量蛋白質分子,然后繼續(xù)提出問題:蛋白質分子又是怎樣分布在磷脂雙分子層上的呢?根據羅伯特森用電鏡所觀察到的細胞膜的亞顯微結構圖片,引導學生根據細胞膜的特性以及蛋白質分子的結構推測蛋白質在磷脂分子層上分布的各種可能。

在整個的學生活動當中,學生不可能去重復那些科學家的實驗,所以在教學過程當中,把科學家已經做的這種工作,或者是科學家觀察到的這種現象,或者他們拿到的一些實驗的結果展示出來 。這種展示,不是讓學生去記憶去背誦而是以它作為一個素材,以它作為一個情境,讓學生去思考一些問題,然后加入學生的這種思考,加入學生的這種推理、分析和他們的這種創(chuàng)意,然后再一起討論。這樣,學生的思路開闊,思想活躍,積極性增強,自主性增強。

四、“問題教學法” 的問題設計是開展好教學的關鍵。設置問題的時候,要注意以下幾點:

1、 有啟發(fā)性。教師提出的問題應是要求學生運用已學過的知識分析、判斷和推理才能回答的問題。這樣的問題不僅能使學生認識教材內容組成間的聯系,并且通過分析和綜合有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

2、 有探究價值。新教材改革,對學生的更方面提出更高的要求。探究能力的培養(yǎng)既是其中一項。課本中設置了探究實驗的一般程序,在平時課堂中,注重滲透,在設置問題時,所提出的問題必須與學生的實際生活有關,首先引起學生的興趣,吸引學生去探討。然后要有價值,有深度,值得學生去研究,不能太表面、太膚淺。這樣才有利于學生自發(fā)地產生探索問題、尋求答案的內心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學生思維的積極性。

3、有層次感。問題的設置要由小到大,由簡到繁,由易而難,層層遞進,步步深入。這樣才能使學生進入角色,去尋求知識真諦。這樣能極大地調動學生的學習積極性,進而培養(yǎng)學生的思維能力。如“植物細胞的吸水和失水”一節(jié)中,可以提出以下一系列問題,讓學生去討論。(1)植物細胞失水后,會出現什么現象?(2)哪些細胞會發(fā)生質壁分離?(3)30%的蔗糖溶液與50%的蔗糖溶液所發(fā)生的現象有何區(qū)別?(4)30%的蔗糖溶液與30%的KNO3溶液所發(fā)生的現象有何區(qū)別?(5)質壁分離現象能證明什么問題?等,通過以上問題的研究,學生會對這一知識有更深入的認識。

課堂問題的設置還要做到頻率適中,問題不能太多,也不可過少。問題的設置,難易要適度,過于容易的問題,學生如不加以思考便能回答出來,思維就得不到發(fā)展。教學中,教師應不斷創(chuàng)設問題情境,讓學生在一堂課中有較長的有意注意時間。給學生留出思維空間,培養(yǎng)思維能力,這樣便能調動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]延邊教育出版社《課堂教學設計與案例》

[2]普通高中課程標準實驗教科書《分子與細胞》