萬 俊 張文娟 鄭靜華 梁曉明

【摘要】本文應(yīng)用行為分析技術(shù),對基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗的戰(zhàn)術(shù)行為從學(xué)習(xí)認知心理的角度進行分析,初步界定了基于網(wǎng)絡(luò)心理實驗戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的概念框架。筆者就此概念框架分析,初步進行了不同于傳統(tǒng)意義教學(xué)系統(tǒng)的概念設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)心理實驗;戰(zhàn)術(shù)行為分析你;教學(xué)系統(tǒng)

一、引言

訓(xùn)練一方面要強化和提高被訓(xùn)人員的戰(zhàn)術(shù)認知水平,這涵蓋了知識與理論教學(xué);另一方面,要具備實戰(zhàn)所要求的各種作戰(zhàn)技能,這是認知水平最終通過軍事實踐體現(xiàn)出來的紐帶與基本途徑。目前基于模擬訓(xùn)練系統(tǒng)的作戰(zhàn)實驗與實訓(xùn)主要實現(xiàn)了對指揮人員的戰(zhàn)術(shù)認知與基本作戰(zhàn)技能的訓(xùn)練,如預(yù)案與文書的書寫,紅藍雙方基于模擬訓(xùn)練系統(tǒng)展開對抗的實時指揮等等。進一步提高戰(zhàn)術(shù)對抗水平的關(guān)鍵是指揮人員要在更高層次上進行知已知彼的以謀略為核心內(nèi)容的“心戰(zhàn)”,即戰(zhàn)術(shù)認知,這要求對對抗實時認知有更高水平。實現(xiàn)的途經(jīng)之一就是所有參訓(xùn)人員的戰(zhàn)術(shù)行為分析。

本文主要從軍事心理學(xué)和網(wǎng)絡(luò)安全理論的角度,特別是行為分析理論應(yīng)用的視角,初步對基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)實驗進行戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的概念框架界定,并在此基礎(chǔ)上進行不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)系統(tǒng)的初步概念設(shè)計。需要著重指出的是本文的戰(zhàn)術(shù)行為分析主要指基于作戰(zhàn)實驗與模擬訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)行為教育心理學(xué)意義上的分析,而非戰(zhàn)術(shù)本身意義,更非實戰(zhàn)意義或其它意義上的戰(zhàn)術(shù)行為分析,并且主要針對院校教學(xué)訓(xùn)練的實際發(fā)展需要。

二、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)實驗戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的概念框架

1.戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的軍事教育理論背景

此處強調(diào)的是高水平的院校教學(xué)而非任職教育或者軍事職業(yè)教育,原因簡述如下:

(1)現(xiàn)在很多軍事任職教育論文都不加分析取自于國內(nèi)外職業(yè)教育理論與實踐。例如,高職談“雙師”建設(shè),某些軍事教育論文也跟風(fēng)而進。首先職業(yè)教育源于社會化大生產(chǎn)所需,以利益為驅(qū)動之源,強調(diào)實用知識與技能以適應(yīng)社會應(yīng)時之需。試問,軍事職業(yè)教育的驅(qū)動之源是什么?是“實利”嗎?現(xiàn)在的中國軍制是否就是純職業(yè)軍人之軍制?

(2)強調(diào)“是什么?如何做?”的實用主義教育不利于培養(yǎng)真正的將才。俗話說:“千軍易得,一將難求”。教學(xué)內(nèi)容與組織形式完全傾向于崗位任職,本意以“戰(zhàn)場、海洋”為牽引的教學(xué)訓(xùn)練實際成了以“武器裝備落實”與“條令落實”為牽引。進行“劍不如人,而劍法高于人”的軍事職業(yè)教育必需同時強調(diào)或更應(yīng)強調(diào)“為什么?為什么做?怎樣做得更好?”的“軍事博雅教育”。個人認為一線部隊及基地的日常訓(xùn)練側(cè)重崗位任職是否合格,院校教學(xué)側(cè)重軍事認知能力與發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)且必須從初級培訓(xùn)開始,才能基于概率培養(yǎng)出所需數(shù)量的優(yōu)秀指揮軍官。沒有脫離一線崗位的純粹軍事理論認知教學(xué),也沒有純粹強調(diào)實踐的崗位任職培訓(xùn),部隊與院校應(yīng)各有所重,在相互否定中螺旋上升,而不是一邊倒的傾向于實踐。

2.戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的行為分析技術(shù)背景

行為分析起源于心理學(xué)的行為主義學(xué)派,現(xiàn)在遠超出了心理學(xué)、教育學(xué)的范疇。其在經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、市場營銷、企業(yè)組織行為等許多重要學(xué)科領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。行為分析技術(shù)也是網(wǎng)絡(luò)安全的核心技術(shù)之一。

3.戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的內(nèi)容與概念定義

本文界定戰(zhàn)術(shù)行為是基于作戰(zhàn)實驗、心理實驗或模擬訓(xùn)練的戰(zhàn)術(shù)行為,是學(xué)習(xí)心理中認知心理的分析而非軍事心理學(xué)意義下的心理分析。此分析主要意義是通過對參訓(xùn)人員在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗或模擬訓(xùn)練中戰(zhàn)術(shù)行為的認知心理分析,科學(xué)把握被訓(xùn)人員在實訓(xùn)中的學(xué)習(xí)心理與人格心理特征,特別是其戰(zhàn)術(shù)行為偏好與思維方式優(yōu)缺點,以便進行針對性的認知教育與戰(zhàn)術(shù)心理訓(xùn)練,提高其戰(zhàn)術(shù)認知水平。

戰(zhàn)術(shù)行為按心理認知可劃為戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為與戰(zhàn)術(shù)知識行為。戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為指以戰(zhàn)術(shù)規(guī)則為基礎(chǔ)的行為。戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為又可分為側(cè)重于裝備操作,最大限度實現(xiàn)裝備效能的戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為與側(cè)重于人員組織協(xié)同,體現(xiàn)體系化作戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為。戰(zhàn)術(shù)知識行為是指以知識為基礎(chǔ),以自已的各種認知能力判斷戰(zhàn)場形勢與潛在問題,發(fā)現(xiàn)與利用戰(zhàn)機完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)的行為。這里的知識指軍事意義上的知識,包括敵我雙方武器裝備體系及人文知識等各個方面。對其的心理分析一個重要方面就是敵我雙方“思維模型”的心理解釋、分析與戰(zhàn)術(shù)行為預(yù)測判定。此研究,筆者初步分為基于信息對稱、借助于專家知識系統(tǒng)、觀測儀器等設(shè)備完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)的戰(zhàn)術(shù)知識行為與基于信息不對稱,借助于指揮效能對稱或不對稱的儀器設(shè)備、專家知識系統(tǒng)等戰(zhàn)術(shù)認知工具完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)的知識行為。兩種知識行為可從人文環(huán)境角度出發(fā)大致分為基于東、西方“思維模型”的學(xué)習(xí)心理分析;或從各種角度與戰(zhàn)術(shù)情境的分析以確定的“思維模型”的學(xué)習(xí)心理分析。

4.戰(zhàn)術(shù)行為心理分析的一個流程實例

例如可以從兩個方面描述戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為心理分析的模型:側(cè)重于參訓(xùn)人員自身的心理分析模型與戰(zhàn)術(shù)任務(wù)分析的任務(wù)模型。

(1)側(cè)重于參訓(xùn)人員自身的心理分析的模型

研究戰(zhàn)術(shù)規(guī)則行為心理分析模型的目的是了解被訓(xùn)人員在參訓(xùn)前、中、后的知覺和認知特性。設(shè)計符合被訓(xùn)人員的教學(xué)信息以進行教學(xué)設(shè)計。例如在模擬訓(xùn)練中的操作是否有知覺期待?他們的知覺期待是什么?在模擬訓(xùn)練中的操作是否有知覺預(yù)測?他們的知覺預(yù)測是什么?在參訓(xùn)中的具體武器裝備操作步驟的知覺意向(目的)是什么?可能出現(xiàn)什么知覺錯誤?在模擬訓(xùn)練與作戰(zhàn)實驗教學(xué)中,被訓(xùn)人員各個操作步驟的知覺方向和位置在哪里?他們怎樣具體進行看、聽、觸以感知作戰(zhàn)信息?在教學(xué)設(shè)計中,是否設(shè)計了需要被訓(xùn)人員對幾個方向、幾個互不相干或互相干擾的信息的感知?被訓(xùn)人員在各個操作步驟的知覺內(nèi)容是什么?主導(dǎo)決定作用的知覺內(nèi)容是什么?操作需要采用什么注意形式?分散注意的干擾源是什么?完成規(guī)定作戰(zhàn)任務(wù)是否需要被訓(xùn)人員持續(xù)注意?被訓(xùn)人員在模擬訓(xùn)練中在什么空間位置,在什么時間,如何尋找、發(fā)現(xiàn)、識別目標等?誤操作引起什么后果?

(2)側(cè)重于戰(zhàn)術(shù)任務(wù)分析的任務(wù)模型

這里指完成戰(zhàn)術(shù)任務(wù)認知過程的意義上的任務(wù)行為分析模型,以利于模擬訓(xùn)練或作戰(zhàn)實驗中的教學(xué)設(shè)計。例如參訓(xùn)人員規(guī)劃、分解任務(wù)、構(gòu)思設(shè)計任務(wù)、實踐中整合完成任務(wù)的心理認知過程是什么?怎樣的心理活動最有利于任務(wù)的規(guī)劃與分解?準確判斷對方進行任務(wù)相關(guān)活動的自已的心理依據(jù)是什么?所謂攻心為上,被訓(xùn)人員體現(xiàn)謀略斗智的人格特征優(yōu)勢是什么?劣勢是什么?怎樣感知、判斷不完全信息意義下的對抗方完成任務(wù)的認知活動?……

三、基于上述概念框架分析的教學(xué)系統(tǒng)的概念設(shè)計

本文的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是概念設(shè)計,非實體設(shè)計及物理設(shè)計。在這個教學(xué)系統(tǒng)中,將數(shù)據(jù)庫與資源庫分開提出,盡管兩者的物理設(shè)計基礎(chǔ)之一都是數(shù)據(jù)庫設(shè)計。這是因為傳統(tǒng)意義上的戰(zhàn)術(shù)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)特別是作戰(zhàn)實驗系統(tǒng)側(cè)重戰(zhàn)術(shù)自身數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫建設(shè),如戰(zhàn)場環(huán)境指數(shù)、武器裝備效能指數(shù)等。從教育技術(shù)中認知教學(xué)的角度出發(fā)側(cè)重的則是教學(xué)訓(xùn)練中教學(xué)資源庫的建設(shè)與對模擬訓(xùn)練的教學(xué)支持。后者分析是在一個系統(tǒng)中,融合兩者,是基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)實驗的模擬訓(xùn)練系統(tǒng)更進一步建設(shè)發(fā)展的必經(jīng)之路。它昭示了教育技術(shù)中電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬訓(xùn)練融合發(fā)展的一個趨勢。

1.強調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同而非單機版的模擬訓(xùn)練和作戰(zhàn)、心理實驗的意義

這里主要指其教學(xué)意義而非戰(zhàn)術(shù)意義。基于單機版的模擬訓(xùn)練與作戰(zhàn)、心理實驗也可以進行行為分析,但有如下缺點:單機版主要進行規(guī)則庫的對抗與訓(xùn)練,利于完成既定課目的達標,特別是裝備操作技能的訓(xùn)練達標,但缺少對抗的真實性與靈活性,不利于戰(zhàn)術(shù)認知靈活性的培養(yǎng),畢竟未來戰(zhàn)場是人與人或人與人、機聯(lián)合的對抗。且進行行為分析所需的樣本容量、質(zhì)量難于達標?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗與模擬訓(xùn)練依據(jù)系統(tǒng)設(shè)計水平與應(yīng)用水平的高低,都可以在不同程度上實現(xiàn)一定程度的人與人,人與人、機聯(lián)合,甚至人、機聯(lián)合與人、機聯(lián)合的作戰(zhàn)對抗實驗,并且進行行為分析所需的數(shù)據(jù)采集,較容易達標。戰(zhàn)術(shù)行為分析對教學(xué)的直接意義在于未戰(zhàn)術(shù)模擬訓(xùn)練的教學(xué)提供了認知心理、人機工程等方面的特征分析數(shù)據(jù),深入推動課程教材教法、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐,提高教學(xué)效率。

2.基于上述概念框架分析的教學(xué)系統(tǒng)的概念設(shè)計

教學(xué)系統(tǒng)概念設(shè)計主要分為下面幾個大的模塊:

(1)基于XML的地理信息系統(tǒng),而不是以純粹地理圖片為基礎(chǔ)的地理信息系統(tǒng)。其教學(xué)意義在于可從根本意義上實現(xiàn)“地理歷史學(xué)”觀點的軍事地理信息系統(tǒng)

(2)整合傳統(tǒng)意義上作戰(zhàn)實驗的戰(zhàn)術(shù)數(shù)據(jù)庫與教學(xué)資源庫、開放的數(shù)據(jù)庫設(shè)計以完成兼有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)與模擬訓(xùn)練系統(tǒng)(或作戰(zhàn)實驗系統(tǒng))功能的復(fù)合的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫設(shè)計。

(3)建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)之上進行行為分析的專家知識系統(tǒng)。

(4)建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)之上的作戰(zhàn)實驗系統(tǒng)或模擬訓(xùn)練系統(tǒng)。

(5)建立在數(shù)據(jù)庫設(shè)計基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電視教學(xué)系統(tǒng)。

(6)模擬訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)用前端的整合設(shè)計。

3.基于上述概念框架分析的教學(xué)系統(tǒng)的一個教學(xué)應(yīng)用流程實例設(shè)計

(1)給定地圖與兵力配置詳情。

(2)基于地圖開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)。以地圖上任意一個點為核心的包含相關(guān)地理歷史信息、軍史信息(含歷史作戰(zhàn)案例等)、相關(guān)軍事各專業(yè)課程教學(xué)知識點內(nèi)容等教學(xué)資源為核心的知識庫,并結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視、模擬建立混合教學(xué)(這里指教育技術(shù)專業(yè)所嚴格定義的混合教學(xué)概念)。

(3)基于人機對抗的模擬訓(xùn)練與作戰(zhàn)實驗。

(4)基于行為分析的教學(xué)評估與教學(xué)訓(xùn)練。

(5)紅、藍雙方模擬對抗訓(xùn)練。

(6)進行包含戰(zhàn)術(shù)分析、行為分析等內(nèi)容的綜合評估與針對性混合教學(xué)。

(7)創(chuàng)新作戰(zhàn)經(jīng)驗與理論,添加知識庫內(nèi)容。

四、基于上述概念設(shè)計現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)世界中的一個近似仿真案例

這個案例就是《魔獸爭霸》與網(wǎng)絡(luò)游戲《魔獸世界》及各種相關(guān)網(wǎng)站、論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)資源。我想任何一個專業(yè)的職業(yè)軍人都不會放過這個機會來研究東方人戰(zhàn)術(shù)心理特征。首先,游戲本身是電子競技的代表作,而非單純意義上的游戲,更不是逃離現(xiàn)實世界約束,以色情、暴力、實現(xiàn)和張揚現(xiàn)實法律與道德不容忍的社會陰暗內(nèi)容或潛文化為代表的純虛擬人生游戲,絕非所謂以市場為導(dǎo)向的代表中國絕大數(shù)網(wǎng)游內(nèi)容的設(shè)計水平。其次,樣本的容量已經(jīng)足夠大,據(jù)考證有150萬中國各個社會階層、各個地域、不同文化層次的中國青少年在線,足以保證行為分析數(shù)據(jù)與結(jié)論的權(quán)威性與可靠性。第三,不排除其中的某些地圖與游戲場景是精心設(shè)計的,以至于某些兵種的設(shè)計便于進行戰(zhàn)術(shù)行為分析相關(guān)的心理測試項目的展開。例如:如果有戰(zhàn)術(shù)行為特征記錄,就可以分析在某張地圖某個軍事必爭之地,采用何種兵力搭配的行為概率有多大?采用何種攻擊與防守的策略概率百分比有多大?潛意識中喜歡做什么?在某個情境中,傾向于做什么戰(zhàn)術(shù)行為,甚至不同中國地區(qū)不同省份的人有什么差異與偏好?!

當然有人會反問:沒有受過職業(yè)或?qū)I(yè)軍事訓(xùn)練的游戲者,有進行戰(zhàn)術(shù)行為分析的價值嗎?單個的個人行為的確沒有多少價值,但樣本容量與質(zhì)量達到一定程度就達到了進行數(shù)據(jù)挖掘與智能分析的信息價值范圍。其次,某些高水平的游戲?qū)箤嶋H就是某些近似的軍事專業(yè)模擬意義上的戰(zhàn)術(shù)對抗與戰(zhàn)棋推演,只不過游戲者本人沒有意識到罷了。再次,游戲雖然根本不是專業(yè)的軍事模擬訓(xùn)練與作戰(zhàn)實驗,但是游戲設(shè)計可以方便進行心理測試項目的設(shè)計,可以將一些軍事戰(zhàn)術(shù)行為分析的測試項目巧妙的設(shè)計在游戲中,游戲只要在線,就可以進行統(tǒng)計意義上的心理項目的分析與測試。

從上述案例的分析,我們可以看到“虛擬作戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)行為分析的價值所在。本文的重點是“虛擬作戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)行為分析的教學(xué)價值。至于軍人玩游戲合適不合適,應(yīng)該怎樣,而不應(yīng)該怎樣,有無教學(xué)價值,這不是本文討論范圍。

五、結(jié)束語

上述基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作戰(zhàn)實驗戰(zhàn)術(shù)行為分析的教學(xué)系統(tǒng)概念設(shè)計盡管只是一個粗淺的初步設(shè)計,即使是從嚴格意義的概念設(shè)計的要求看,也存在諸多不足。這是因為文章篇幅所限,作者想全面表述一個問題,但又不便深入全面展開。不足之處,請前輩、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者、同行等批評指正。