萬 俊 張文娟 鄭靜華 梁曉明

【摘要】本文應用行為分析技術,對基于網絡協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗的戰(zhàn)術行為從學習認知心理的角度進行分析,初步界定了基于網絡心理實驗戰(zhàn)術行為心理分析的概念框架。筆者就此概念框架分析,初步進行了不同于傳統(tǒng)意義教學系統(tǒng)的概念設計。

【關鍵詞】網絡心理實驗;戰(zhàn)術行為分析你;教學系統(tǒng)

一、引言

訓練一方面要強化和提高被訓人員的戰(zhàn)術認知水平,這涵蓋了知識與理論教學;另一方面,要具備實戰(zhàn)所要求的各種作戰(zhàn)技能,這是認知水平最終通過軍事實踐體現出來的紐帶與基本途徑。目前基于模擬訓練系統(tǒng)的作戰(zhàn)實驗與實訓主要實現了對指揮人員的戰(zhàn)術認知與基本作戰(zhàn)技能的訓練,如預案與文書的書寫,紅藍雙方基于模擬訓練系統(tǒng)展開對抗的實時指揮等等。進一步提高戰(zhàn)術對抗水平的關鍵是指揮人員要在更高層次上進行知已知彼的以謀略為核心內容的“心戰(zhàn)”,即戰(zhàn)術認知,這要求對對抗實時認知有更高水平。實現的途經之一就是所有參訓人員的戰(zhàn)術行為分析。

本文主要從軍事心理學和網絡安全理論的角度,特別是行為分析理論應用的視角,初步對基于網絡協(xié)同作戰(zhàn)實驗進行戰(zhàn)術行為心理分析的概念框架界定,并在此基礎上進行不同于傳統(tǒng)意義上的教學系統(tǒng)的初步概念設計。需要著重指出的是本文的戰(zhàn)術行為分析主要指基于作戰(zhàn)實驗與模擬訓練的戰(zhàn)術行為教育心理學意義上的分析,而非戰(zhàn)術本身意義,更非實戰(zhàn)意義或其它意義上的戰(zhàn)術行為分析,并且主要針對院校教學訓練的實際發(fā)展需要。

二、基于網絡協(xié)同作戰(zhàn)實驗戰(zhàn)術行為心理分析的概念框架

1.戰(zhàn)術行為心理分析的軍事教育理論背景

此處強調的是高水平的院校教學而非任職教育或者軍事職業(yè)教育,原因簡述如下:

(1)現在很多軍事任職教育論文都不加分析取自于國內外職業(yè)教育理論與實踐。例如,高職談“雙師”建設,某些軍事教育論文也跟風而進。首先職業(yè)教育源于社會化大生產所需,以利益為驅動之源,強調實用知識與技能以適應社會應時之需。試問,軍事職業(yè)教育的驅動之源是什么?是“實利”嗎?現在的中國軍制是否就是純職業(yè)軍人之軍制?

(2)強調“是什么?如何做?”的實用主義教育不利于培養(yǎng)真正的將才。俗話說:“千軍易得,一將難求”。教學內容與組織形式完全傾向于崗位任職,本意以“戰(zhàn)場、海洋”為牽引的教學訓練實際成了以“武器裝備落實”與“條令落實”為牽引。進行“劍不如人,而劍法高于人”的軍事職業(yè)教育必需同時強調或更應強調“為什么?為什么做?怎樣做得更好?”的“軍事博雅教育”。個人認為一線部隊及基地的日常訓練側重崗位任職是否合格,院校教學側重軍事認知能力與發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)且必須從初級培訓開始,才能基于概率培養(yǎng)出所需數量的優(yōu)秀指揮軍官。沒有脫離一線崗位的純粹軍事理論認知教學,也沒有純粹強調實踐的崗位任職培訓,部隊與院校應各有所重,在相互否定中螺旋上升,而不是一邊倒的傾向于實踐。

2.戰(zhàn)術行為心理分析的行為分析技術背景

行為分析起源于心理學的行為主義學派,現在遠超出了心理學、教育學的范疇。其在經濟學、社會學、市場營銷、企業(yè)組織行為等許多重要學科領域都有廣泛應用。行為分析技術也是網絡安全的核心技術之一。

3.戰(zhàn)術行為心理分析的內容與概念定義

本文界定戰(zhàn)術行為是基于作戰(zhàn)實驗、心理實驗或模擬訓練的戰(zhàn)術行為,是學習心理中認知心理的分析而非軍事心理學意義下的心理分析。此分析主要意義是通過對參訓人員在網絡協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗或模擬訓練中戰(zhàn)術行為的認知心理分析,科學把握被訓人員在實訓中的學習心理與人格心理特征,特別是其戰(zhàn)術行為偏好與思維方式優(yōu)缺點,以便進行針對性的認知教育與戰(zhàn)術心理訓練,提高其戰(zhàn)術認知水平。

戰(zhàn)術行為按心理認知可劃為戰(zhàn)術規(guī)則行為與戰(zhàn)術知識行為。戰(zhàn)術規(guī)則行為指以戰(zhàn)術規(guī)則為基礎的行為。戰(zhàn)術規(guī)則行為又可分為側重于裝備操作,最大限度實現裝備效能的戰(zhàn)術規(guī)則行為與側重于人員組織協(xié)同,體現體系化作戰(zhàn)的戰(zhàn)術規(guī)則行為。戰(zhàn)術知識行為是指以知識為基礎,以自已的各種認知能力判斷戰(zhàn)場形勢與潛在問題,發(fā)現與利用戰(zhàn)機完成戰(zhàn)術任務的行為。這里的知識指軍事意義上的知識,包括敵我雙方武器裝備體系及人文知識等各個方面。對其的心理分析一個重要方面就是敵我雙方“思維模型”的心理解釋、分析與戰(zhàn)術行為預測判定。此研究,筆者初步分為基于信息對稱、借助于專家知識系統(tǒng)、觀測儀器等設備完成戰(zhàn)術任務的戰(zhàn)術知識行為與基于信息不對稱,借助于指揮效能對稱或不對稱的儀器設備、專家知識系統(tǒng)等戰(zhàn)術認知工具完成戰(zhàn)術任務的知識行為。兩種知識行為可從人文環(huán)境角度出發(fā)大致分為基于東、西方“思維模型”的學習心理分析;或從各種角度與戰(zhàn)術情境的分析以確定的“思維模型”的學習心理分析。

4.戰(zhàn)術行為心理分析的一個流程實例

例如可以從兩個方面描述戰(zhàn)術規(guī)則行為心理分析的模型:側重于參訓人員自身的心理分析模型與戰(zhàn)術任務分析的任務模型。

(1)側重于參訓人員自身的心理分析的模型

研究戰(zhàn)術規(guī)則行為心理分析模型的目的是了解被訓人員在參訓前、中、后的知覺和認知特性。設計符合被訓人員的教學信息以進行教學設計。例如在模擬訓練中的操作是否有知覺期待?他們的知覺期待是什么?在模擬訓練中的操作是否有知覺預測?他們的知覺預測是什么?在參訓中的具體武器裝備操作步驟的知覺意向(目的)是什么?可能出現什么知覺錯誤?在模擬訓練與作戰(zhàn)實驗教學中,被訓人員各個操作步驟的知覺方向和位置在哪里?他們怎樣具體進行看、聽、觸以感知作戰(zhàn)信息?在教學設計中,是否設計了需要被訓人員對幾個方向、幾個互不相干或互相干擾的信息的感知?被訓人員在各個操作步驟的知覺內容是什么?主導決定作用的知覺內容是什么?操作需要采用什么注意形式?分散注意的干擾源是什么?完成規(guī)定作戰(zhàn)任務是否需要被訓人員持續(xù)注意?被訓人員在模擬訓練中在什么空間位置,在什么時間,如何尋找、發(fā)現、識別目標等?誤操作引起什么后果?

(2)側重于戰(zhàn)術任務分析的任務模型

這里指完成戰(zhàn)術任務認知過程的意義上的任務行為分析模型,以利于模擬訓練或作戰(zhàn)實驗中的教學設計。例如參訓人員規(guī)劃、分解任務、構思設計任務、實踐中整合完成任務的心理認知過程是什么?怎樣的心理活動最有利于任務的規(guī)劃與分解?準確判斷對方進行任務相關活動的自已的心理依據是什么?所謂攻心為上,被訓人員體現謀略斗智的人格特征優(yōu)勢是什么?劣勢是什么?怎樣感知、判斷不完全信息意義下的對抗方完成任務的認知活動?……

三、基于上述概念框架分析的教學系統(tǒng)的概念設計

本文的教學系統(tǒng)設計是概念設計,非實體設計及物理設計。在這個教學系統(tǒng)中,將數據庫與資源庫分開提出,盡管兩者的物理設計基礎之一都是數據庫設計。這是因為傳統(tǒng)意義上的戰(zhàn)術模擬訓練系統(tǒng)特別是作戰(zhàn)實驗系統(tǒng)側重戰(zhàn)術自身數據的數據庫建設,如戰(zhàn)場環(huán)境指數、武器裝備效能指數等。從教育技術中認知教學的角度出發(fā)側重的則是教學訓練中教學資源庫的建設與對模擬訓練的教學支持。后者分析是在一個系統(tǒng)中,融合兩者,是基于網絡協(xié)同作戰(zhàn)實驗的模擬訓練系統(tǒng)更進一步建設發(fā)展的必經之路。它昭示了教育技術中電視、多媒體、網絡、模擬訓練融合發(fā)展的一個趨勢。

1.強調基于網絡協(xié)同而非單機版的模擬訓練和作戰(zhàn)、心理實驗的意義

這里主要指其教學意義而非戰(zhàn)術意義。基于單機版的模擬訓練與作戰(zhàn)、心理實驗也可以進行行為分析,但有如下缺點:單機版主要進行規(guī)則庫的對抗與訓練,利于完成既定課目的達標,特別是裝備操作技能的訓練達標,但缺少對抗的真實性與靈活性,不利于戰(zhàn)術認知靈活性的培養(yǎng),畢竟未來戰(zhàn)場是人與人或人與人、機聯(lián)合的對抗。且進行行為分析所需的樣本容量、質量難于達標。基于網絡的協(xié)同作戰(zhàn)、心理實驗與模擬訓練依據系統(tǒng)設計水平與應用水平的高低,都可以在不同程度上實現一定程度的人與人,人與人、機聯(lián)合,甚至人、機聯(lián)合與人、機聯(lián)合的作戰(zhàn)對抗實驗,并且進行行為分析所需的數據采集,較容易達標。戰(zhàn)術行為分析對教學的直接意義在于未戰(zhàn)術模擬訓練的教學提供了認知心理、人機工程等方面的特征分析數據,深入推動課程教材教法、教學設計的創(chuàng)新與實踐,提高教學效率。

2.基于上述概念框架分析的教學系統(tǒng)的概念設計

教學系統(tǒng)概念設計主要分為下面幾個大的模塊:

(1)基于XML的地理信息系統(tǒng),而不是以純粹地理圖片為基礎的地理信息系統(tǒng)。其教學意義在于可從根本意義上實現“地理歷史學”觀點的軍事地理信息系統(tǒng)

(2)整合傳統(tǒng)意義上作戰(zhàn)實驗的戰(zhàn)術數據庫與教學資源庫、開放的數據庫設計以完成兼有傳統(tǒng)網絡教學系統(tǒng)與模擬訓練系統(tǒng)(或作戰(zhàn)實驗系統(tǒng))功能的復合的教學系統(tǒng)的基礎數據庫設計。

(3)建立在數據庫設計基礎之上進行行為分析的專家知識系統(tǒng)。

(4)建立在數據庫設計基礎之上的作戰(zhàn)實驗系統(tǒng)或模擬訓練系統(tǒng)。

(5)建立在數據庫設計基礎之上的網絡、多媒體、電視教學系統(tǒng)。

(6)模擬訓練教學應用前端的整合設計。

3.基于上述概念框架分析的教學系統(tǒng)的一個教學應用流程實例設計

(1)給定地圖與兵力配置詳情。

(2)基于地圖開展小組協(xié)作學習。以地圖上任意一個點為核心的包含相關地理歷史信息、軍史信息(含歷史作戰(zhàn)案例等)、相關軍事各專業(yè)課程教學知識點內容等教學資源為核心的知識庫,并結合多媒體、網絡、電視、模擬建立混合教學(這里指教育技術專業(yè)所嚴格定義的混合教學概念)。

(3)基于人機對抗的模擬訓練與作戰(zhàn)實驗。

(4)基于行為分析的教學評估與教學訓練。

(5)紅、藍雙方模擬對抗訓練。

(6)進行包含戰(zhàn)術分析、行為分析等內容的綜合評估與針對性混合教學。

(7)創(chuàng)新作戰(zhàn)經驗與理論,添加知識庫內容。

四、基于上述概念設計現實網絡世界中的一個近似仿真案例

這個案例就是《魔獸爭霸》與網絡游戲《魔獸世界》及各種相關網站、論壇、博客等網絡資源。我想任何一個專業(yè)的職業(yè)軍人都不會放過這個機會來研究東方人戰(zhàn)術心理特征。首先,游戲本身是電子競技的代表作,而非單純意義上的游戲,更不是逃離現實世界約束,以色情、暴力、實現和張揚現實法律與道德不容忍的社會陰暗內容或潛文化為代表的純虛擬人生游戲,絕非所謂以市場為導向的代表中國絕大數網游內容的設計水平。其次,樣本的容量已經足夠大,據考證有150萬中國各個社會階層、各個地域、不同文化層次的中國青少年在線,足以保證行為分析數據與結論的權威性與可靠性。第三,不排除其中的某些地圖與游戲場景是精心設計的,以至于某些兵種的設計便于進行戰(zhàn)術行為分析相關的心理測試項目的展開。例如:如果有戰(zhàn)術行為特征記錄,就可以分析在某張地圖某個軍事必爭之地,采用何種兵力搭配的行為概率有多大?采用何種攻擊與防守的策略概率百分比有多大?潛意識中喜歡做什么?在某個情境中,傾向于做什么戰(zhàn)術行為,甚至不同中國地區(qū)不同省份的人有什么差異與偏好?!

當然有人會反問:沒有受過職業(yè)或專業(yè)軍事訓練的游戲者,有進行戰(zhàn)術行為分析的價值嗎?單個的個人行為的確沒有多少價值,但樣本容量與質量達到一定程度就達到了進行數據挖掘與智能分析的信息價值范圍。其次,某些高水平的游戲對抗實際就是某些近似的軍事專業(yè)模擬意義上的戰(zhàn)術對抗與戰(zhàn)棋推演,只不過游戲者本人沒有意識到罷了。再次,游戲雖然根本不是專業(yè)的軍事模擬訓練與作戰(zhàn)實驗,但是游戲設計可以方便進行心理測試項目的設計,可以將一些軍事戰(zhàn)術行為分析的測試項目巧妙的設計在游戲中,游戲只要在線,就可以進行統(tǒng)計意義上的心理項目的分析與測試。

從上述案例的分析,我們可以看到“虛擬作戰(zhàn)”的戰(zhàn)術行為分析的價值所在。本文的重點是“虛擬作戰(zhàn)”的戰(zhàn)術行為分析的教學價值。至于軍人玩游戲合適不合適,應該怎樣,而不應該怎樣,有無教學價值,這不是本文討論范圍。

五、結束語

上述基于網絡協(xié)同作戰(zhàn)實驗戰(zhàn)術行為分析的教學系統(tǒng)概念設計盡管只是一個粗淺的初步設計,即使是從嚴格意義的概念設計的要求看,也存在諸多不足。這是因為文章篇幅所限,作者想全面表述一個問題,但又不便深入全面展開。不足之處,請前輩、領導、專家、學者、同行等批評指正。