周娜娜

【摘要】教育改革要從根本上建立新型的師生關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合后,教師不在是最主要的教學(xué)信息源,而將是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)行員。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的新型師生關(guān)系有一些新特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)科;信息技術(shù)整合;新型師生關(guān)系

所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效的融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合是新課程理念的客觀要求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國際競爭力的提高,都需要我們的教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量和效益,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對信息時(shí)代挑戰(zhàn)、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的客觀選擇。

數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合后,教師不在是最主要的教學(xué)信息源,而將是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)行員。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合中的新型師生關(guān)系有以下這些特點(diǎn):

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)者

建構(gòu)主義教學(xué)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并以“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。多媒體技術(shù)能更加逼真的模擬出微觀世界中的各種現(xiàn)象,在視覺上提供一些能表現(xiàn)真實(shí)世界現(xiàn)象、事件和故事的實(shí)例,學(xué)生能用這些實(shí)例進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的活動(dòng),從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將能促進(jìn)本地和遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生之間的通訊,并且能幫助他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分,使“天涯若比鄰”不再是夢想,有助于培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的合作、討論和反思能力等等。這是傳統(tǒng)手段無法實(shí)現(xiàn)的。

教師與學(xué)生是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的主體性因素。教師是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。教師設(shè)計(jì)、控制課程教學(xué)的流程,是整個(gè)教學(xué)的策劃者。教師的因素包括其參與信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)與態(tài)度、具備的信息技術(shù)和課程整合的能力。

信息技術(shù)與課程整合不只是教師用信息技術(shù)來教學(xué),而是學(xué)習(xí)者使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)。這是最根本的理念的改變,學(xué)生也需要掌握一定的信息技術(shù)技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已經(jīng)成為小學(xué)學(xué)科的一門必修課,信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整和的可操作性大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

在新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生通過相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互分享雙方的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念,共同完成教學(xué)任務(wù)。

2.教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造者

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、-以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。信息技術(shù)與學(xué)科整合過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個(gè)要素之間的動(dòng)態(tài)過程。在此過程中,教師不僅是組織者、管理者,更是參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)風(fēng)格,對信息資源進(jìn)行研究、整合,然后確定理想的認(rèn)知策略和教學(xué)步驟,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

在未來的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中,決定個(gè)體發(fā)展水平的,將是不斷利用新信息進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育的能力,而非其他固有的知識(shí)水平。因此,我們在教學(xué)中更要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,更要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)過程中,由于學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到發(fā)掘,創(chuàng)造意識(shí)得到保護(hù),因此自主學(xué)習(xí)便成為一種充滿發(fā)現(xiàn)、想象、快樂的事情。在整合過程中,教師、學(xué)生的各種角色定位并不是相互矛盾的,而是相輔相成的,共同統(tǒng)一于教學(xué)過程中。一般來說,教師的引導(dǎo)是學(xué)生能順利自主學(xué)習(xí)的保證。學(xué)生的自主探究,需要得到教師的幫助。另外,從教師的角色定位中,折射出的刻苦鉆研、示范引導(dǎo)、精誠合作等職業(yè)美德,是一種豐厚的精神文化,會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。

3.教師是教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成者

教師在授課過程中,對于學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的問題要能夠隨機(jī)應(yīng)變,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的積極因素,抓住學(xué)生發(fā)言中暴露出來的問題及時(shí)得給予指導(dǎo)和修正,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論偏離了學(xué)習(xí)主題,或在某些無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上糾纏不清,應(yīng)該加以正確引導(dǎo)。

教師作為漸進(jìn)層次學(xué)習(xí)的激發(fā)者,他們?yōu)閷W(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo),不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息,根據(jù)學(xué)生的具體情況,判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足,在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提出具體的,有針對性的改進(jìn)建議。幫助學(xué)生漸進(jìn)層次學(xué)習(xí)的順利開展,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是高效益地應(yīng)用信息技術(shù),不斷優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程。

信息技術(shù)的使用使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有選擇性,能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一步,相應(yīng)地,教師的職能就是幫助學(xué)生尋找最適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

在信息技術(shù)與課程整合的過程中,教師首先要使學(xué)生了解一些評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法可采用一系列問題,以利于學(xué)生思考并判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量和價(jià)值。在具體進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師也可根據(jù)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)來衡量學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)的過程中要根據(jù)個(gè)人不同的目的,選擇不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),并給每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重,不要拘泥于具體的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)。應(yīng)運(yùn)用批判思維能力爭取做到全面、迅速地對評(píng)估信息進(jìn)行分析,評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)入深一層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該營造和諧的教學(xué)氣氛,對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的評(píng)價(jià)反饋,改變以往的評(píng)價(jià)原則,多一些鼓勵(lì)少一些批評(píng),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和責(zé)任感。

總之,在教育教學(xué)過程中,如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài),那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。從學(xué)生的發(fā)展角度看,擁有交流能力、合作意識(shí)是事業(yè)取得成功的必要條件,優(yōu)化師生關(guān)系可以為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。所以構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時(shí)代發(fā)展、教育改革的必然。

【參考文獻(xiàn)】

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