徐雙雙

摘 要:教學(xué)語言是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要工具,是育美的主要途徑。教學(xué)語言既是一種示范性的榜樣語言,也是師生互動(dòng)的交際語言。教學(xué)語言既是一種科學(xué)性的工具語言,又是創(chuàng)造性的開放語言。本文就小學(xué)語文教學(xué)語言如何做到有情感性、針對(duì)性、趣味性、拓展性和融合性,以及有聲語言和無聲語言的巧妙運(yùn)用等語言藝術(shù)進(jìn)行研究,使語文教師在教學(xué)中駕馭好教學(xué)語言藝術(shù),讓課堂獲得更高效益。

關(guān)鍵詞:語文教學(xué) 語文教師 教學(xué)語言藝術(shù)

教學(xué)語言是教師表達(dá)思想、傳遞知識(shí)最基本的工具,體現(xiàn)教師的人格特征。教學(xué)語言作為教學(xué)基本功的一個(gè)重要組成部分,直接關(guān)系著教育教學(xué)工作的成敗。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,提出了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);把握語文教學(xué)的特點(diǎn)(人文性、工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程等四大基本理念;從教學(xué)語言的功能看,教師的語言修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有著重大的影響,掌握美的教學(xué)語言是語文教師的立身之本,也是出色完成教書育人工作的重要保證。因此,小學(xué)語文教師要高度重視教學(xué)語言藝術(shù),不斷加強(qiáng)自身語言修養(yǎng),加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng),將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神落到語文教學(xué)的實(shí)處。

所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)是指語文教師將授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)形象、機(jī)智幽默,豐富多彩的語言藝術(shù)內(nèi)容,并輔以修辭法的綜合運(yùn)用,通過扣人心弦、細(xì)膩入微的語言傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生潛移默化,春風(fēng)化雨般地接受新知識(shí),提高語文水平,同時(shí),受到美的熏陶。在課堂教學(xué)中,教學(xué)語言不僅是輸送和傳達(dá)知識(shí)信息的最直接最有效的手段,也是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈溝通的最重要渠道。就課堂教學(xué)而言,不論采用任何手段借助任何教學(xué)工具,都無法替代語言在教學(xué)過程中的功能和作用。因此,作為教師,如何提高自己的語言修養(yǎng),運(yùn)用精湛的教學(xué)語言,去打開學(xué)生心靈之窗,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒,引導(dǎo)學(xué)生的積極思維,是一個(gè)值得認(rèn)真關(guān)注與深入研究的重要課題。近年來,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一些總結(jié)和研究。

一、聲情并茂——豐富語文教學(xué)語言的情感性

語文的工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn),決定了語文活動(dòng)就是人的生命運(yùn)動(dòng),語文教學(xué)中師生之間的平等對(duì)話,實(shí)際上就是心與心的交流,情與情的碰撞。作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)引領(lǐng)人的老師,只有充滿激情,富有詩意,才能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的愉悅,給學(xué)生的思維和想象安插快樂的翅膀,也只有這樣的語文課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力,才會(huì)永遠(yuǎn)受到學(xué)生的青睞。

所以教師的課堂語言應(yīng)該充滿激情,在充分理解教材的基礎(chǔ)上,以飽滿的情感披文入情,以聲傳情,以教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感,通過師生之間心靈的溝通,激發(fā)起學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能,從而取得更為理想的教學(xué)效果。如在教學(xué)《觀潮》,教師可用飽含深情的語調(diào)說:“風(fēng)起云涌,潮漲潮落,奇花異木……大自然就像一位魔術(shù)師,它的杰作,常常令人驚嘆與震撼。讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略一下大自然的壯美風(fēng)光吧!”語文教師首先應(yīng)善于選擇和運(yùn)用那些感情色彩鮮明的詞語和句子來增強(qiáng)語言的表情效果。其次還要能使尋常的詞句浸透感情的色彩。教師要處處表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的厚愛,多用褒揚(yáng)性、禮貌性、肯定性、商討性的語句,少用貶抑性、否定性、命令性語句,尤其是力避有斥責(zé)性、侮辱性、諷刺性的貶抑語句,促使學(xué)生在輕松歡愉的氛圍中孜孜以求。

教師在教學(xué)中的語言運(yùn)用,還應(yīng)該根據(jù)不同的文章內(nèi)容傾注不同的感情基調(diào)。要把握好這樣一條原則:據(jù)文定情,因文傳情。正如斯霞老師所說:“講到主要的地方,重復(fù)一遍;講到快樂的地方,就自然的露出微笑;講到憤怒的地方,情緒就很激昂;講到悲傷的地方,聲音就變低。”語文教師要依據(jù)學(xué)科和課文特點(diǎn),注意揣摩言語技巧,語調(diào)中要洋溢著與學(xué)生一道探尋知識(shí)的感情。唯其如此,才能使學(xué)生學(xué)起來興味盎然,精神專注,情緒飽滿,“陶陶然樂在其中”。

二、有的放矢——增強(qiáng)語文教學(xué)語言的針對(duì)性

筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師的教學(xué)語言要有個(gè)性,要能適應(yīng)和反映教材的個(gè)性、學(xué)生的個(gè)性和教師運(yùn)用語言的個(gè)性。

不同年級(jí)的語文教材,大綱對(duì)其語言能力訓(xùn)練的要求和目的不同;不同體裁的文章,也有它不同的語言表達(dá)特點(diǎn)和表達(dá)效果。那么具有鮮明語言個(gè)性的教材,就要求運(yùn)用個(gè)性鮮明的語言進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語言還要因?qū)W生的不同性格而異。對(duì)于愛表現(xiàn)自己、易驕傲自滿的學(xué)生,即使回答的問題有可取之處,給予肯定的話語也要掌握分寸。如教《從現(xiàn)在開始》最后一段,講解為什么獅子大王選猴子做新首領(lǐng),一名浮躁學(xué)生很快舉手回答:“因?yàn)楹镒勇斆??！睂?duì)這一些學(xué)生的處理是:“積極回答問題是好的。如果你能結(jié)合課文內(nèi)容全面理解,深入思考,問題將會(huì)回答得更好。”假如這回答是出于一個(gè)膽小的內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生口中,給予的應(yīng)是肯定和鼓勵(lì):“你進(jìn)步很大。繼續(xù)努力,老師相信你會(huì)取得更大的進(jìn)步!”再次,教師的教學(xué)語言要針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)象具有隨機(jī)性和靈活性。

語言理解依賴語言記憶而得以實(shí)現(xiàn),而語言記憶又是語言理解的產(chǎn)物。由此可見,如果教師的教學(xué)語言不準(zhǔn)確,沒有針對(duì)性,就會(huì)導(dǎo)致概念模糊,觀點(diǎn)模棱兩可。這樣的教學(xué),學(xué)生難于理解,也就更談不上記憶了。要做到教學(xué)語言準(zhǔn)確而有針對(duì)性,必須堅(jiān)持兩個(gè)了解:一要了解學(xué)生,如果對(duì)學(xué)生的情況若明若暗,就會(huì)造成教學(xué)的盲目性,或失之艱深,學(xué)生如墜云霧;或失之膚淺,學(xué)生食之無味;或失之簡括,學(xué)生囫圇吞棗;或失之繁瑣,學(xué)生昏昏欲睡。所以,只有了解了學(xué)生,運(yùn)用有針對(duì)性的語言,才能使學(xué)生的注意力集中到課堂講授的內(nèi)容上,有效地保證課堂效率。二要了解教材的銜接情況,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有運(yùn)用準(zhǔn)確而有針對(duì)性的教學(xué)語言將其突破,才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更透徹、更扎實(shí)。

三、詼諧有趣——錘煉語文教學(xué)語言的趣味性

課堂教學(xué)語言的趣味性是指教師在課堂教學(xué)中要以生動(dòng)、形象,富有理趣、情趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的語言進(jìn)行教學(xué)。具有趣味性的課堂教學(xué)語言,一方面要能反映新穎的思想,閃爍哲理的光芒,提出深邃的問題,并一語道破本質(zhì),給予學(xué)生豐富的理趣;另一方面,則要能以生動(dòng)形象的描繪、新穎貼切的比喻、奇特獨(dú)到的構(gòu)思、細(xì)膩柔婉的抒情,巧妙地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦,給予學(xué)生以濃摯的情趣。這就要求教師在課堂教學(xué)中,以生動(dòng)的表達(dá)將抽象的知識(shí)具體化。與此同時(shí),多用大眾化的諺語、歇后語,比喻性詞語,充分發(fā)揮教學(xué)語言的直觀功能,在描述事物時(shí)具體逼真,力求給學(xué)生留下深刻的印象,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲望,激活學(xué)生的豐富聯(lián)想,幫助學(xué)生順利地建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu),變苦學(xué)為樂學(xué)。

四、啟迪智慧——探求語文教學(xué)語言的拓展性

教師積極的教學(xué)語言充滿啟迪,能激發(fā)興趣、開拓想象;又是最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生、最恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自己,從而體現(xiàn)出教師的特色語言。教學(xué)過程中積極的教學(xué)語言要具有深刻靈活的啟發(fā)性,以引發(fā)學(xué)生不斷地思考;并通過思考使之折服或欽佩時(shí),才真正具有無可比擬的威信,從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,讓他們帶著一種高昂的、激動(dòng)的、急切的情緒來學(xué)習(xí),因而對(duì)面前展示的知識(shí)感到興趣和震驚,意識(shí)并感覺到智慧的力量,體驗(yàn)并領(lǐng)悟到創(chuàng)造的歡樂。開拓思路、點(diǎn)石成金的引言,余味無窮、繞梁不絕的結(jié)語引發(fā)學(xué)生有所追尋,有所領(lǐng)悟,有所思,有所得,最終達(dá)到“啟”而“發(fā)”的最佳教學(xué)狀態(tài)。

五、繪聲繪色——講究有聲語言和無聲語言的融合性

如果說教師的有聲語言表達(dá)主要是訴諸學(xué)生聽覺的話,那么無聲語言的表達(dá)則是更多地訴諸學(xué)生的視覺,因而更具有形象、生動(dòng)、鮮明的特征。教師高尚的情操、正直的品質(zhì)、和藹的態(tài)度、善良的心地及教學(xué)的機(jī)智,會(huì)通過他的舉手投足、一笑一顰潛移默化地影響學(xué)生,達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。筆者曾聽過一個(gè)教師教《荷花》,教師在指導(dǎo)朗讀、背誦“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣;有的荷瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的”時(shí),巧妙地運(yùn)用了體態(tài)語。只見教師的手勢(shì)像荷花那樣:時(shí)而開、時(shí)而合;時(shí)而緩、時(shí)而急……再加上教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、和諧的配樂,荷花的生命力淋漓盡致地展現(xiàn)出來了,學(xué)生的激情被充分調(diào)動(dòng)起來了。在瑯瑯的讀書聲中,課文的優(yōu)美意境和傳神描繪得到充分酣暢的體現(xiàn),給所有聽課老師留下了深刻的印象。其實(shí)像《荷花》這些優(yōu)美的文章,教師都可在優(yōu)美的樂曲聲中、輕柔瀟灑的抒情語調(diào)的基礎(chǔ)上,用和諧愉悅的表情,加上歡快的動(dòng)作來進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生從無聲的語言中體會(huì)到栩栩如生的意境,領(lǐng)會(huì)作者贊美大自然的熱烈情感。

總之,教師必須下苦功夫錘煉,追求教學(xué)語言藝術(shù)的爐火純青;必須仔細(xì)揣摩,反復(fù)推敲,追求教學(xué)藝術(shù)日臻完美。貫徹新課標(biāo),主張新理念,倡導(dǎo)美的教學(xué)語言,尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展,我們的教學(xué)必將錦上添花。

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作者單位:浙江師范大學(xué)人文學(xué)院07級(jí)教碩永嘉縣楓林鎮(zhèn)中心小學(xué)教師