吳會(huì)升

新課程改革提倡“自主、合作、討論、探究”的教學(xué)方式，學(xué)生的“討論”是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)過程。

1思想品德課課堂討論教學(xué)法開展的原則

(1)討論要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的首要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生善于思考和善于說話?！庇懻摶顒?dòng)的開展，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂活動(dòng)為中心的主要形式，針對(duì)某些問題或課文重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

(2)討論要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

(3)討論能形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問，但同時(shí)又都在傾聽別人對(duì)某一問題的闡述。這樣以來老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向高潮，同時(shí)也是在對(duì)課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

2思想品德課課堂討論教學(xué)法開展的方法

(1)科學(xué)合理安排活動(dòng)場(chǎng)所，努力營(yíng)造民主的討論氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表揚(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。

在課堂討論式教學(xué)實(shí)施之初，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些學(xué)生只是在應(yīng)付形式。針對(duì)這種情況，應(yīng)進(jìn)行重新編排小組，讓他們3—5人自愿組合，坐在一起，并且每節(jié)課都按這個(gè)順序坐。這樣就會(huì)起到意想不到的效果。

(2)教師精心設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。課堂討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。如：在教學(xué)《依法保護(hù)未成年人的合法權(quán)益》時(shí)，由于我們的學(xué)生都屬于未成年人，這一課的內(nèi)容與他們的生活實(shí)際有密切的聯(lián)系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個(gè)問題：“結(jié)合你們的生活實(shí)際，你們覺得，我們未成年人都應(yīng)享有哪些合法權(quán)益?”這個(gè)問題來源于學(xué)生的生活實(shí)際，他們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見。有的說“父母應(yīng)該要把我們養(yǎng)大成人”，有的說“我們應(yīng)該有自己的隱私，父母、老師不應(yīng)該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對(duì)的，這些錢是親朋給我的，就應(yīng)該屬于我自己”學(xué)生們興趣盎然，有的還有點(diǎn)憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，但是他們卻能結(jié)合自己的生活，說出自己對(duì)“自己應(yīng)享有的權(quán)益”的最深刻理解，這樣既拓寬了思路，又深化了他們的認(rèn)識(shí)。這要比老師籠統(tǒng)地講、學(xué)生機(jī)械地聽的課堂教學(xué)效果好得多。

(3)教師要善于捕捉課堂亮點(diǎn)，把握課堂討論時(shí)機(jī)。討論式教學(xué)從學(xué)生角度考慮，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)展開討論。具體說來，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。例如，在教學(xué)《養(yǎng)家的父母最辛苦》這一框時(shí)，在課堂上，我剛把課題展示出來，就聽到下面有同學(xué)在嘀咕“我覺得我最辛苦了”還有不少的附和者，看來學(xué)生對(duì)此有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)就是難得的討論機(jī)會(huì)。我沒有按照原先的預(yù)設(shè)開始新課，而是趁機(jī)問了一個(gè)問題“你們覺得在家里誰最辛苦?”學(xué)生馬上七嘴八舌的議論開了，有說是自己的，有說是父母的，有說是爺爺奶奶的……，最后通過大家的共同的討論分析，我們終于在思想上達(dá)成共識(shí)“養(yǎng)家的父母最辛苦”，這堂課也起到了意想不到的教學(xué)效果。

(4)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，延伸討論價(jià)值。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及孩子的情緒、意志或觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”要提高思想品德課的教學(xué)效果，教學(xué)過程必須具備濃厚的情感色彩，我們的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)產(chǎn)生影響。因?yàn)槠返律畋旧砭陀星楦校n文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學(xué)生周圍的事跡來感染教育孩子，所以我們首先在備課時(shí)要進(jìn)入“角色”，體會(huì)文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。

3思想品德課課堂討論式教學(xué)法開展中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

討論式教學(xué)法，應(yīng)該像市場(chǎng)管理那樣，“收放自如，放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學(xué)生在平和的氛圍中學(xué)有所得。

教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進(jìn)入討論課題的角色。

在討論教學(xué)活動(dòng)中，雖然學(xué)生是主體，但并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個(gè)討論的過程中要起到一個(gè)“暗線引領(lǐng)”的作用，合理調(diào)控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準(zhǔn)備工作。

在討論的過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不打消他們的積極性，挫傷他們的自尊心。如果學(xué)生發(fā)言，稍有不正確，就加以批評(píng)，致使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p害，那么長(zhǎng)此下去，全班同學(xué)可能就很少再有人舉手發(fā)言了。所以，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師不做“正確”或“不正確”的評(píng)論，也不對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言做比較性評(píng)價(jià)，表揚(yáng)一個(gè)批評(píng)另一個(gè)，對(duì)每一位愿意發(fā)言的同學(xué)我都給予充分的肯定，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。

在思想品德課堂教學(xué)中正確運(yùn)用討論式教學(xué)，是以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)，也是教師教學(xué)觀念的一次新的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的有效途徑。