摘要：軟實(shí)力是高職院校綜合實(shí)力的重要組成部分，涵蓋了高職院校精神力、制度力、行動(dòng)力和形象力等要素。軟實(shí)力的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以共識(shí)提升學(xué)校精神力，以規(guī)范提升學(xué)校制度力，以榜樣提升學(xué)校行動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：高職院校；軟實(shí)力；提升策略

當(dāng)前，高職教育的重心已從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)。新一輪辦學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)，表面上看還是成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)、設(shè)施的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，但歸根到底是軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。高職院?；谲泴?shí)力的優(yōu)勢(shì)，是難以替代和模仿的最根本、最持久、最核心的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。如何提升軟實(shí)力，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的“硬道理”。

高職院校軟實(shí)力的主要內(nèi)涵

軟實(shí)力的提出源自國(guó)際政治學(xué)研究。上世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者哈佛大學(xué)教授、前助理國(guó)防部長(zhǎng)約瑟夫·奈在與美國(guó)著名歷史學(xué)家、耶魯大學(xué)教授保羅·肯尼迪激辯美國(guó)國(guó)力是否衰敗及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，首先提出軟實(shí)力概念。隨后又在《變化中的世界力量本質(zhì)》、《軟實(shí)力》、《誰(shuí)與爭(zhēng)鋒：美國(guó)力量的轉(zhuǎn)變》等一系列著作中完善了軟實(shí)力概念并初步形成了自己的理論體系。奈認(rèn)為，綜合國(guó)力由硬實(shí)力和軟實(shí)力兩部分組成，硬實(shí)力主要是基本資源、軍事力量、經(jīng)濟(jì)力量和科技力量等有形的物質(zhì)力量，通過(guò)“經(jīng)濟(jì)胡蘿卜”和“軍事大棒”威脅利誘別人“去干他們不想干的事情”；軟實(shí)力主要是政治制度的吸引力、價(jià)值觀的感召力、文化的感染力、外交的說(shuō)服力、國(guó)際聲望以及領(lǐng)導(dǎo)人與國(guó)民形象的魅力等無(wú)形的力量，通過(guò)吸引、滲透、同化等非強(qiáng)制性的方式讓他人“去干他們想干的事情”。20世紀(jì)末、21世紀(jì)初國(guó)際政治領(lǐng)域的博弈，越來(lái)越凸顯出軟實(shí)力的存在及其價(jià)值，軟實(shí)力理論及其研究開(kāi)始風(fēng)靡全球。

一切競(jìng)爭(zhēng)都要靠實(shí)力取勝，實(shí)力都存在“軟”和“硬”兩個(gè)方面。在高職院校的綜合實(shí)力構(gòu)成要素中，硬實(shí)力主要包括人（師資隊(duì)伍）、財(cái)（經(jīng)濟(jì)狀況）、物（設(shè)施設(shè)備）等有關(guān)物質(zhì)形態(tài)的全部顯性因素。奈認(rèn)為“軟實(shí)力是一種能夠影響他人喜好的能力”，與此相對(duì)應(yīng)，高職院校管理中的軟實(shí)力應(yīng)該是學(xué)校價(jià)值理念、辦學(xué)思想、管理制度、行為準(zhǔn)則以及由這些要素構(gòu)建的社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)特色、品牌影響等非顯性因素的綜合。軟實(shí)力能對(duì)學(xué)校運(yùn)行所投入的人、財(cái)、物等各種資源要素起粘合、潤(rùn)滑、催化作用，使彼此分散的物質(zhì)要素不斷產(chǎn)生類似化學(xué)性能的聚變反應(yīng)，從而釋放出更大的能量，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。硬實(shí)力和軟實(shí)力如車之雙輪、鳥(niǎo)之兩翼，只有雙輪驅(qū)動(dòng)，兩翼齊飛，學(xué)校才能又好又快地發(fā)展。

高職院校軟實(shí)力的基本要素

高職院校軟實(shí)力是學(xué)校的價(jià)值理念和內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，由學(xué)校的精神力、制度力、行動(dòng)力與形象力等四個(gè)要素構(gòu)成。這四個(gè)要素之間既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互作用、相互依存。精神力是制度力、行動(dòng)力與形象力的核心源動(dòng)力，制度力是精神力、行動(dòng)力與形象力的規(guī)范約束力，行動(dòng)力是落實(shí)精神力、制度力與形象力的強(qiáng)而有力的行為力量，形象力是精神力、制度力、行動(dòng)力的綜合粘力。如果說(shuō)精神力指導(dǎo)師生“做正確的事情”，制度力則是規(guī)范師生“正確地做事情”，行動(dòng)力則是促使師生切實(shí)有力、快速有效去做事情，而形象力則可進(jìn)一步提高師生做事情的效率和效益。軟實(shí)力是精神力、制度力、行動(dòng)力與形象力的合力，四個(gè)核心要素環(huán)環(huán)相扣，任一要素的缺失，都會(huì)造成學(xué)?？傮w軟實(shí)力的斷裂；任一環(huán)節(jié)的扭曲，都會(huì)造成學(xué)校總體軟實(shí)力的扭曲。而且這種斷裂、扭曲的情況一旦形成，要想糾正往往非常困難。因此，學(xué)校要想擁有強(qiáng)大的軟實(shí)力，就要在每一個(gè)核心要素上都足夠強(qiáng)勁，否則就會(huì)因?yàn)椤岸贪逍?yīng)”造成整體實(shí)力的大大削弱。

高職院校軟實(shí)力提升的策略

高職院校軟實(shí)力是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，精神力、制度力、行動(dòng)力、形象力等核心要素都具有路徑依賴性的特點(diǎn)。提升軟實(shí)力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的系統(tǒng)工程，要將精神力的培育和滲透貫穿于整個(gè)軟實(shí)力提升過(guò)程的始終，四管齊下，多措并舉。

以共識(shí)提升學(xué)校精神力提升學(xué)校精神力，必須要使師生個(gè)人的價(jià)值理念與學(xué)校的核心理念達(dá)成高度一致，如果學(xué)校的核心理念迷失或提倡的價(jià)值理念不能使學(xué)校師生心悅誠(chéng)服地認(rèn)同和執(zhí)行，就會(huì)激發(fā)各種矛盾糾紛而陷入混亂、無(wú)序的狀態(tài)。提升學(xué)校精神力，首先，要旗幟鮮明地提出并公開(kāi)昭示要求全校師生共同信守的辦學(xué)思想、核心價(jià)值觀、特色和創(chuàng)新體等辦學(xué)理念口號(hào)，如果高職院校還缺乏這樣一些口號(hào)，則可以發(fā)動(dòng)全校師生參與口號(hào)的制定，這樣既可充分發(fā)揮群體的智慧，同時(shí)又可讓師生無(wú)形中接受一次精神的洗禮。其次，要重視策略的應(yīng)用?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，綜合采用環(huán)境法、儀式法、反復(fù)法等策略，通過(guò)教師大會(huì)、校園媒體甚至人際交談等各種途徑強(qiáng)有力地“灌輸”這些理念。要使每一位師生都能明確：學(xué)校的辦學(xué)思想是什么，核心價(jià)值觀是什么，學(xué)校特色是什么，創(chuàng)新項(xiàng)目是什么，使學(xué)校的辦學(xué)理念深入人心，轉(zhuǎn)化為全校師生自覺(jué)的共同行動(dòng)。

以規(guī)范提升學(xué)校制度力提升學(xué)校制度力，制定制度必須要規(guī)范。高職院校的制度從主體上可分為兩大類：一類是政府部門(mén)制定的有關(guān)法律法規(guī)和政策文件，一類是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況自行制定的校內(nèi)規(guī)章制度。對(duì)于第一類制度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，不折不扣地執(zhí)行，提高依法治校的能力。對(duì)于第二類制度，要本著科學(xué)、人本的精神，建立健全教育教學(xué)、學(xué)生管理、行政服務(wù)等內(nèi)部規(guī)范運(yùn)行的制度體系；逐步完善產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等對(duì)外的運(yùn)行機(jī)制。提升學(xué)校制度力，執(zhí)行制度必須要規(guī)范。執(zhí)行過(guò)程要特別強(qiáng)調(diào)程序性，防止制度變?yōu)闄?quán)力的工具而被濫用。制度力的生命在于切實(shí)執(zhí)行，既要“有章可依”，更要“有章必依”。

以榜樣提升學(xué)校行動(dòng)力榜樣具有感染、激勵(lì)、號(hào)召、帶動(dòng)等示范效應(yīng)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)理論的奠基人、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為：人的行為模式實(shí)際上都是從觀察別人的行為及其后果衍生出來(lái)的。學(xué)校行動(dòng)力主要蘊(yùn)涵在領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)當(dāng)中，而領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)三者之間具有線性影響關(guān)系。因此，提升學(xué)校行動(dòng)力，領(lǐng)導(dǎo)干部首先要成為教職工的榜樣。領(lǐng)導(dǎo)干部要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的表率；要堅(jiān)持民主集中制，做貫徹民主集中制的表率；要嚴(yán)于律己，做清正廉潔的表率；要走群眾路線，做關(guān)心群眾的表率；要具有開(kāi)拓精神，做創(chuàng)新的表率；班子內(nèi)部要講團(tuán)結(jié)，做和諧的表率。提升學(xué)校行動(dòng)力，教師要成為學(xué)生的榜樣。教師與學(xué)生之間，由于心理地位、學(xué)識(shí)風(fēng)度、人生閱歷的不對(duì)等，容易成為學(xué)生崇拜的榜樣，教師應(yīng)切實(shí)提升自身素質(zhì)，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。提升學(xué)校行動(dòng)力，要發(fā)揮學(xué)生干部的模范帶頭作用。學(xué)生干部大都品學(xué)兼優(yōu)，與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活，思想、心理、行為都比較接近，更容易受到普通學(xué)生的接受與模仿。要選好、用好、培養(yǎng)好學(xué)生干部，帶動(dòng)廣大學(xué)生共同進(jìn)步。

以理念提升學(xué)校形象力 理念是形象的靈魂，形象是理念的落實(shí)。提升學(xué)校形象力，首先要與辦學(xué)理念相協(xié)調(diào)一致。沒(méi)有辦學(xué)理念的貫穿，學(xué)校形象力建設(shè)就失去靈魂；不能對(duì)辦學(xué)理念加以落實(shí)，學(xué)校形象力提升等同于“做秀”。在學(xué)校環(huán)境、形象標(biāo)識(shí)、形象傳播等學(xué)校形象力建設(shè)過(guò)程中，必須鮮明地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)精神、職業(yè)技能和職業(yè)氛圍，要讓人們一走進(jìn)學(xué)校，就能感受出這是一所什么層次與特征的學(xué)校。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭蒼鈞（1974—），男，浙江臺(tái)州人，碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與校園文化研究。