范文來

摘要：信息技術與學科的整合是新課程關注的焦點。從教學設計的理念出發(fā)，嘗試對網(wǎng)絡背景下語文課堂教學進行探究。探討具體的教學實施方案，并探究網(wǎng)絡介入對語文課堂教學個性化的意義。

關鍵詞：網(wǎng)絡；語文；課堂教學；優(yōu)化

隨著信息技術的普遍使用，多媒體技術進入了課堂。多媒體的介入，豐富了師生間課堂交流的途徑，也帶來了一場課堂的革命，更是促進了語文教學的個性化發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡優(yōu)勢。師生共同準備教學資源

課堂是教學的主陣地，充分運用網(wǎng)絡資源為教學服務已成為一種共識。在運用的過程中如何處理好教學資源的選擇與教學有效性的關系，筆者通過對學生分組、精選、重組和共享的方法進行了有效嘗試，取得了比較滿意的效果。

(1)分組。按照學生各自的興趣，分成“圖片組”、“文學組”等，使資源的查找更有針對性。小組成員對搜索到的網(wǎng)址，再分頭進行查找，這樣很快就能找到需要的資料。查資源的時間可以放在課外，也可以放在課內。分組的好處是：師生都不需要花太多的時間和精力，就可以占有豐富的資料。

(2)精選。學生通過網(wǎng)絡將資料集中到教師機或指定服務器，教師則對資料進行精選。資料的精選還意味著“截取”，比如課堂提供的名家作品可以是片斷，而不必是全文，把全文作為課外讀物推薦給大家，或作為閱讀擴展課的內容。

(3)重組。根據(jù)教學設計，教師需要對選定資料進行重組，制作一些教學課件。課件制作的原則是簡便，即使用便于操作、修改的應用軟件，如微軟的Office、FrontPage、Word等。就文字表現(xiàn)、編輯來說，還有什么軟件比Word更方便?使用Word，你還可以即時改變共享材料的內容，甚至可以像寫字那樣隨手打出你上課講述的要點。另外，Word文檔也提供動畫支持，可以通過更改背景滿足美化頁面的需要。它還提供了超鏈接的功能，只要設置好標題、書簽，可以鏈接到本文檔需要的位置和其他文檔、其他軟件合適的文件、音樂。所以，語文課堂能用Word文檔表現(xiàn)的內容，未必要做成幻燈片或網(wǎng)頁，關鍵是內容吸引學生，而不是形式。

(4)共享。教師預先篩選學生推薦的教學資源，精選人資源包以待大家共享。師生合作形成的資源包，既滿足了教師教學的需要，又符合學生的審美需要，還滿足了學生選擇的需求，是雙贏的選擇。例如，介紹作家，如果用PPT文件，頁面內容一般在百字左右，而通過網(wǎng)絡共享給大家的，就可以是一個資源包，里面除了一段精要的總體介紹外，還可以提供這位作家所寫部分作品(片斷)，別人對這位作家的介紹(比如有關楊絳的資源包里，就選了載自新華網(wǎng)的《楊絳：從容文字散淡人》；有關孫犁的資源包里，收入了從維熙的《月光下的孫犁》)。學生可以在課前準備(課內預習)時間里自由選擇、點擊、瀏覽，既有助于增進對課文的理解，也有助于擴大學生知識面。

二、利用網(wǎng)絡，優(yōu)化課堂教學

課堂設計應充分發(fā)揮網(wǎng)絡交互功能，考慮媒體傳播與師生活動的結合，考慮教學的整體性。

(1)提供資源適時，藝術地解決語文課堂中的教學問題。并非所有的資源都是要在課前提供的，資源的提供應該根據(jù)教學設計需要，適時、藝術地提供。如在教學楊絳的《老王》時，學生提出了這樣的問題：老王送了這么點兒雞蛋，“我”為什么會如此感動?學生的討論只局限于老王在病重將死之時仍然想著“我們”，所以才令“我”感動。教師處理這個問題的方法是共享給學生們一些能體現(xiàn)當時背景的名家作品片斷，比如莫言的《忘不了吃》、《吃的恥辱》、《吃相兇惡》，張賢亮的《綠化樹》，劉恒的《狗日的糧食》等，由學生自主選擇、點擊、瀏覽，讓學生明白糧食對那個年代的意義，同時推薦學生課后閱讀全文，既有助于解決課堂教學中的問題，又給學生打開一扇閱讀之門。

(2)利用網(wǎng)絡進行交流。發(fā)揮網(wǎng)絡互動的強大功能，使之成為師生交流的有效工具，使課堂帶上更強的互動性。網(wǎng)絡提升了信息攝入的效率，“網(wǎng)”助式語文課堂，使學生“消化”豐富的資料成為可能。傳統(tǒng)信息交流的方式主要是朗讀、投影、印發(fā)等。與網(wǎng)絡交流比較，從速度看，人講話的語速為每分鐘160～180個漢字左右。如果用投影的方式交流，據(jù)測算，一篇200字的文章，學生平均需要1.5～2分鐘才能讀完。在近視率居高不下的現(xiàn)代學校，投影還不能保證每個同學都能看清。如果通過網(wǎng)絡或者印發(fā)的資料閱讀，以中學生的一般閱讀要求計，每分鐘約500字，優(yōu)勢顯著；從個性需求看，無論是朗讀還是投影，學生想重聽(看)某段，都不能隨心所欲，而且速度快的同學不能“多讀”，速度慢的同學也不能“少讀”，節(jié)奏統(tǒng)一。印發(fā)資料和網(wǎng)絡互動，學生自己就可以決定看的速度和遍數(shù)，完全能滿足這一需求；從效率的角度考慮，教育心理學研究表明，在人類的5種感官學習中，視覺、聽覺的學習最重要(分別占83％、11％)，而視、聽覺組合對知識的記憶率遠遠高于視、聽覺的分別記憶之和；從經(jīng)濟角度考慮，紙質資料，一份資料一次只能一個人閱讀，交流的速度和數(shù)量上不去，如果全班印發(fā)，資料少，當然可行，多了，成本比較昂貴，也不環(huán)保。而多人共享同一份資料并個性化地掌控閱讀速度，正是網(wǎng)絡的特長；從媒體傳播類型看，對于動態(tài)媒體，朗讀和印發(fā)就無用武之地了。網(wǎng)絡則綜合了各種媒介的長處，動態(tài)媒體(比如學生自制或者外找的音像材料)的傳播更是它的拿手好戲，它能滿足多種媒體高效、交互傳播的需要。所以“網(wǎng)”助語文，提高了學生單位時間信息攝入量的，還使種類豐富的資源都能為語文課堂所用。網(wǎng)絡還能介入課堂教學的反饋和評價。通過座談、調查、借助網(wǎng)絡平臺討論，讓學生參與對教學結果的反饋和評價，進一步討論教學的成效不足和下一步學習的設想，改進教學設計，同時進一步設計下階段的教學任務。

三、“網(wǎng)”助語文，張顯個性

網(wǎng)絡技術介入課堂教學，可以優(yōu)化教學設計，為學生個性發(fā)展提供了更為廣泛的空間。

(1)尊重個性，體現(xiàn)主體。網(wǎng)絡豐富了課堂交流的主要途徑，便捷地使學生參與教學的廣度和深度，使教學發(fā)生了變革。學生可以參與教學決策，選擇教學內容，選擇交流途徑。網(wǎng)絡滿足了個體的需要、興趣和特長，充分尊重了學生的個性，體現(xiàn)了學生主體作用，更有助于發(fā)揮學生的積極性、主動性。

(2)過程靈活，張顯個性。資源豐富，交流多途，過程靈活。學生的參與，使教學資料、范文的數(shù)量首先得到了極大的豐富，教師的把關，又進一步保證了質量，兼顧了教學效率。網(wǎng)絡參與拓展了教學交流的途徑，使消化豐富的資料成為可能，也使師生交流的物理空間特征發(fā)生了變革。先進的教學理念，使學生有了選擇的權利；豐富的教學資源，使學生有了選擇的余地；多樣的交流途徑，使學生有了選擇的可能。選擇，使教學的靈活性大大提高了，學生的個性在教學中得到了張顯。

(3)活動充分，保證時空度?！坝幸嬗趥€性形成的個人活動需要比較充分的自由活動時間來作為保證”。而高效，就是對時間的保證。我們常聽到這樣的遺憾：“因為時間限制，我們只能再邀請一位同學發(fā)言了?！眰鹘y(tǒng)教學中，師生交流以“說”為主，使得每次只能有一個人在發(fā)表意見，學生活動的效率打了折扣，個性發(fā)展的空間被“統(tǒng)一”性侵占了。網(wǎng)絡介入后，學生活動突破了時間和空間的限制，如大家可以互不干涉地同時在論壇上發(fā)言，討論不再集中在4人小組內，具有更大的自由，也就有了更廣闊的空間，更有助于學生個性化的提高。

網(wǎng)絡的參與。使資源變得極大的豐富，資源的共享率、利用率得到大大提高，保證了學生針對自己“長”、“短”的選擇空間，在教師指導下，他們更可以揚長避短，這樣的閱讀和寫作活動不僅是充分的活動，更是有個性的活動。

(4)機會均等，激發(fā)參與。傳統(tǒng)的課堂教學，雖然強調教師面向全體學生，但由于以“說”為主要的交流方式?？陀^造成了一些思維比較遲緩、比較內向的學生參與課堂的機會的減少。網(wǎng)絡介入后，所有的學生都可以發(fā)表自己的習作，所有的學生都可以發(fā)表自己的看法?；蛘哒f，或者寫，各展所長。學生參與課堂的機會增大了，學習機會更公平，個性發(fā)展的機會也更為均等。

總之，網(wǎng)絡的介入，使課堂教學互動、選擇的特點更加突出，為師生個性張顯提供了更廣闊的空間，隨著信息技術與語文教學整合的發(fā)展，它必將給語文教學帶來新的活力。所以不妨以“網(wǎng)”助語文，讓語文教學煥發(fā)出師生的個性色彩。

(責任編輯：符潔)