李秀芝

摘要網(wǎng)絡化趨勢的日益增強為學習者提供了更多接觸英語的機會，也為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了有利的條件。作為一種重要的教學資源，英文電影越來越引起了英語教師的注意，它是英語網(wǎng)絡學習中一種寓學于樂的學習方式。運用英文電影有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的聽說能力和跨文化交際能力。

關鍵詞英文電影；英語教學；自主學習

一、引言

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》明確表示“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能運用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”，同時指出大學英語教學模式“應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。由此可見，基于計算機網(wǎng)絡的大學英語教學和大學生自主學習能力的培養(yǎng)已成為大學英語教學的目標。

目前大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，教師是教學的主體，抑制了學生學習主動性的有力發(fā)揮。教學模式單調(diào)乏味、方法傳統(tǒng)陳舊，難以激發(fā)學生的學習興趣，更談不上培養(yǎng)學生的自主學習能力。英文電影作為一種重要的教學資源，摒棄了傳統(tǒng)教學法的不足，它能創(chuàng)造一種生動的教學場景，刺激學生的感官，激發(fā)學習興趣和學習動機。而且，它為我們提供了豐富、地道的語言素材，又是英語文化的一面鏡子。因此，英文電影恰恰迎合了上面所提到的兩個教學目標，即便于網(wǎng)絡學習、培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、自主學習理論陳述

自主學習是現(xiàn)代教育理論的核心概念，它起源于西方教育領域關于如何培養(yǎng)終生學習能力的探索和爭論。Holec(1981)將自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”，包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價；Little(1991)認為，自主學習“從本質(zhì)上來說是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力?！焙唵蔚卣f，“自主學習是指一個學習過程，在這個過程中，學習者對自己的學習負責，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學習目標、制訂學習計劃、監(jiān)控學習過程和評估學習結果”。盡管以上所給的定義不一，但是存在著一些共性，例如，教師要培養(yǎng)學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體，自己的學習自己做主，自己對自己負責。比如，確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自己的學習方法、對自己的學習過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評估等等。

我們倡導培養(yǎng)學生的自主能力，并非否定教師課堂上系統(tǒng)的講授，系統(tǒng)的課堂講授誠然重要，但是課外的語言環(huán)境也不可忽視。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，教師要做一個指導者、領路人，使學生成為信息加工的主體，知識的主動建構者，因此，建構主義是自主學習教學模式的指導理論。

三、電影在大學英語教學中的優(yōu)越性

1.營造真實的語境，提高聽說能力

喬姆斯基認為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習得機制，即使不經(jīng)過學習也可以在某種語言環(huán)境中刺激習得。英文原版電影為英語學習者提供了真實、地道、貼切的英語語言感知和訓練環(huán)境，提供了練習聽說的絕好機會，英文電影中有語言交際的自然環(huán)境，加上人物的面部表情、手勢和體態(tài)，最大限度地體現(xiàn)語言的感染力，使語言形象化、生動化。學生必然容易接受那些恰到好處的語言表達，這種語言涵蓋了語言學習中語音、語調(diào)、節(jié)奏、用詞、思維和感情等幾大要素。這種和學習、生活、感情和思維結合在一起的英語語言更具有生命力。學生觀看電影時會在不知不覺中、自然地習得純正的語音、語調(diào)和豐富地道的語言，具體來說，可以通過背誦精彩電影對自來訓練和提高學習者的聽說能力，還可以通過精彩片段的模仿表演這一方式，讓學生完全融入英語的真實交際語境中，從而收到提高聽說能力的效果。

2.激發(fā)學習興趣，提高學習效率

美國語言學家Krashen的“情感過濾假說”認為：學習動機、學習態(tài)度、自信心等情感因素對語言輸入起著過濾的作用。若學習者學習動力大，自信心強，焦慮小，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多；反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。電影是一種特殊的電教媒體，它把聲音、影像合為一體，使語言信息與特定的情景相結合，實現(xiàn)了多渠道的、豐富多彩、形象生動的信息傳遞。從認知語言心理學角度上說，使形象和言語結合起來是符合人的認識規(guī)律和外語學習規(guī)律的。音像結合的教學手段能更加全面而真實地展示語言信息，變抽象為直觀，充分調(diào)動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，又不受其母語的干擾，從而加深學習者對語言的理解和認識。更主要的是它們可以幫助學生克服語言習得過程中的情感焦慮，減少過濾因素，促進英語學習，學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好和語言程度選擇適合自己學習的英文電影。所以，在自主學習中更容易為大學生們所接受和掌握，因此是有效的培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑。

3.提高跨文化交際能力

隨著時間的推移，教育界越來越關注學生及其他二語習得者跨文化交際能力的培養(yǎng)。人們從最初關注語言能力，交際能力，逐漸發(fā)展到了跨文化交際能力。語言能力的概念首先是由美國語言學家喬姆斯基提出來的。他把語言能力定義為“說話人一聽話人對自己語言的知識”。喬姆斯基的語言能力受到以社會語言學家為主的語言研究者的批評。美國學者海姆斯提出了交際能力概念與之抗衡。它包括形式上的可能性、心理上的可行性、語境上的得體性和交際中的實現(xiàn)性四個方面?？缥幕浑H學是一門新學科，至今僅有大約30年的歷史。它是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。可以看出，語言能力、交際能力和跨文化交際能力是完全不同的概念，語言能力的提高不等于跨文化交際能力的提高。看起來語法正確的句子卻不為英語文化所接受，這主要是東西方文化的差異造成的，因此，文化差異成了英語學習中的一大障礙，克服這一障礙，習得英語文化迫在眉睫。而東西方文化差異很大程度地體現(xiàn)在電影語言中，如《碰撞》《盧旺達飯店》《通天塔》和《刮痧》等一系列以文化沖突為主題的影片。在電影所提供的真實的語言語境下，學生可以了解超語言文化信息，身臨其境地融入英語國家真實的社會交際，在輕松偷快的環(huán)境中習得交際中的語用規(guī)則，提高跨文化交際能力。

四、英文原版電影在自主學習中的運用

自主學習并非是自己學習、不與任何人接觸；自主學習絕不是與老師和同學沒有聯(lián)系的一種學習。學生和老

師必須懂得自主學習是一種高水平、建構式的學習方式，它完全不同于被動、機械、填鴨式的學習方式。學習者要時刻記得自己是獨立的、自我負責的學習者，但是在自主學習中，學生之間、師生之間的協(xié)作是促進學習者自主學習的重要因素。在自主學習的英語課堂教學環(huán)境下，教師的作用不是削弱了，而是加強了，因為，自主學習對教師提出了更高的要求。英語自主學習課堂教學模式下，學生是“負責自我語言學習管理”的學習主體，是學習目標的設計者，是對學習效果、學習策略和方法等方面的評估者，是語言知識的主動建構者。而教師卻是“促進者、協(xié)調(diào)者、組織者、評價者、資源庫”。那么，就英文電影來說，教師應該怎樣組織管理呢?

1.選片

選片是對教師的第一個挑戰(zhàn)，它是自主學習教學模式能否成功實施的關鍵。教師要在眾多的電影中，選出優(yōu)秀的、適合自己學生英文水平的影片。具體來說，應注意以下幾個方面：首先，難易適度。中國學生看英文原版電影，往往詞匯量不夠，而且英文電影中時常會出現(xiàn)一些生僻詞匯、俚語和俗語等語言現(xiàn)象，這是難免的。因此，教師要根據(jù)學生的真實水平、興趣、特點和發(fā)展的需要，選擇合適的題材和難度。其次，影片內(nèi)容要盡量貼近學生生活。這樣的影片可以激發(fā)學生的興趣，如電影《當幸福來敲門》塑造了一位在職場打拼的硬漢形象，很容易引起學生的共鳴，對學生也有一定的啟示和教育作用。最后，發(fā)音要清晰地道。原版電影是有效的模仿語音的途徑，影片中的人物應該有鮮明的個性，對話能充分體現(xiàn)典型語言環(huán)境中人物的語氣、性格和用詞特點，容易為學生所模仿。

2.知識導入

首先，在觀看電影之前，教師有必要介紹與電影有關的背景、人物、主線等知識。例如，在觀看電影《我的安東尼亞》時，要向?qū)W生介紹美國西部拓荒背景，其中的女主人公安東尼亞就是西部拓荒背景下的一位偉大的大地女神形象。作者用細膩的筆觸，清新的風格，以吉姆·伯登為敘述者，通過回憶的形式，為我們描述了一幅人與自然和諧相處的畫面。其次，教師要在課下把影片中頻繁出現(xiàn)的生僻詞匯、俚語、俗語等語言知識整理記錄，在觀看影片前傳授給學生，這樣既可以降低觀看影片的難度，從而激發(fā)學生的興趣，還可以對這些語言知識加以學習和鞏固，為以后觀看影片進一步打下基礎。

3.放映方式

觀看電影并非要學生聽懂所有的電影對白。首先，在了解電影主要情節(jié)、主題，背景以及插曲的情況下，教師可以挑選出經(jīng)典的、難易適度的、與學生生活密切相關的片段，反復回放，作為聽力素材，做聽寫練習，具體來說，可以提問學生記下了多少短語、甚至句子。還可以在看完片段后，請學生表演這個片段，培養(yǎng)他們的聽說能力，其次，還可以引導學生思考片段中體現(xiàn)出來的英語文化，與自己的母語文化進行對比，找出共性和差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。最后，對于片段中出現(xiàn)的俚語、俗語等語言知識，引導學生做好記錄，注意平時的語言知識積累，從而提高學生的語言能力。

4.觀后評價

看完電影并不代表自主學習模式就結束了，在觀看之后，教師應要求學生做一系列的活動來鞏固學習效果。教師應在可能的條件下組織合作學習，并對合作學習進行指導。(1)文體對比和比較。目的是讓學生區(qū)別寫作書面語言和片中交際語言的差異；(2)寫影評。比如，影片所反應的積極性和消極性；人物的分析；語言和行為的特點；演技的評價；(3)總結語言表達方式。例如片中人物在快樂、生氣、禮貌等情形下有哪些習慣性表達方式，并把這些表達方式與母語作比較，找出異同，并分析原因；(4)小組討論。譬如，影片風格、主題、文化差異等等，挖掘出語言背后深刻的文化內(nèi)涵，從而提高跨文化交際能力。

五、結語

網(wǎng)絡化趨勢的日益增強為學習者提供了更多接觸英語的機會，也為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供了有利的條件，教師要以此為突破口，把學生培養(yǎng)成為自我負責、自我監(jiān)管、自我評價的自主學習者，從而為推進大學英語教學改革貢獻自己的微薄之力。