王忠美

【摘要】語文學習中，教師向學生提供學習材料，引導學生用自己的頭腦研究，探索獲得語文知識，找到語文學習中的規(guī)律，即是“發(fā)現(xiàn)法”學習。在小學低年級語文教學中，教師要為學生積極開辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，讓學生發(fā)現(xiàn)難易，學字學詞；發(fā)現(xiàn)異同，學句學段；發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，練聽練說；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練讀練寫。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn) 引導 訓練 主動 效果

布魯納認為，“發(fā)現(xiàn)法”是學生依靠自身的力量去學習，通常被稱作“發(fā)現(xiàn)學習”。他極力主張把“發(fā)現(xiàn)法”應用于教學過程中，要求教師在教學中不僅要向學生傳授學科的基本知識，還要培養(yǎng)學生探究問題的態(tài)度及獨立解決問題的能力，引導學生對問題進行自主性的思考，通過自身的力量得出結論。

在平時的語文學習中，教師向學生提供學習材料，引導學生用自己的頭腦研究、探索，獲得語文知識，找到語文學習中的規(guī)律，也可以看成是一種“發(fā)現(xiàn)”行為，即“發(fā)現(xiàn)學習”。所以，批判地繼承布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”學習教育思想，應在體現(xiàn)學生“主體”地位的同時，突出教師的主導作用，加強引導，正確處理師生關系，使課堂學習的有效性更為增強。

基于此，小學低年級語文教學中應為學生開辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，從教學內(nèi)容出發(fā)，在字詞句段的教學和聽說讀寫的訓練等各方面創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)”的機會，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)”的意識，訓練“發(fā)現(xiàn)”的能力，努力讓學生練就一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，使他們學得積極，學得主動。

1.讓學生發(fā)現(xiàn)難易，學字學詞。字詞是小學低年級語文學習的重點，要求學生打好扎實的基礎。在教學中，教師應花大力氣落實。到了一年級下學期或二年級，學生經(jīng)過一段時間的學習訓練，積累了一定的知識，培養(yǎng)了一定的能力，這時自學字詞、發(fā)現(xiàn)難易已成為可能。為了讓學生的自學互學更有效，可設計“學案”（即學生學習的方案），提示學生去學習字詞：①認真讀課文，注意讀準生字詞的字音，難讀的字詞多讀幾次。（音）② 聯(lián)系課文想想詞語意思，不懂的做上記號。（義）③用自己喜歡的方法記生字，在難記字下面畫“？”，在易錯字下面畫上“△”。（形）④照書上的樣子寫一寫生字，想一想要注意什么。（書）⑤把學習中的發(fā)現(xiàn)告訴同學。（小組互學）以上幾點中，第5點非常重要。如對于音的學習，平翹舌音、前后鼻音、輕聲及一些易混淆的聲母韻母等，都可以說是難點，需要在不斷的認讀中熟悉、強化。這樣就必須分清難易，抓住重點，避免平均使用力量。如果一味地靠老師提醒、教讀，就會非常枯燥，也是低效的。把這個“發(fā)現(xiàn)”的權利還給學生，讓他們自己去找難念音，當“小老師”提醒其他同學，這樣學生會興趣盎然，積極參與，學習也就變得有趣高效了。其他義、形、書方面同理可證。

葉圣陶先生說：“閱讀要多靠自己的力，自己能辦到幾分務必辦到幾分?！币陨现v到的字詞學習其實正是先利用了每個學生自己的力。這種效果是教師逐個講解指導所遠遠不能及的。學案的設計正是教師“引導”的體現(xiàn)。

2.讓學生發(fā)現(xiàn)異同，學句學段。句段學習不同于字詞學習，更多的是要去發(fā)現(xiàn)異同，在異中求同，尋求規(guī)律性的東西，以達到遷移的目的?！斑w移法”也就是利用新舊教材之間某些相似或相對的聯(lián)系性，在學習新課中充分引導學生尋找有關課文的相似或相對之處，啟發(fā)學生去“瞻前顧后”，比較對照，以達到以舊帶新、溫故知新的目的，從而提高教學效果。

如小學語文第二冊有一篇課文《小猴子下山》里面有這么兩段話：“小猴子扛著玉米，走到一棵桃樹下，它看見……“小猴子捧著幾個桃子，走到一片瓜地里，它看見……很明顯，這兩段話句式相同，詞式相似，非常適合“發(fā)現(xiàn)學習”，可以讓學生找找二者間的相同之處和不同之處。教學時可從扶到放，鼓勵學生進行詞語日積月累與擴展。如“扛著、捧著”，“一棵桃樹、一片瓜地”，“又大又紅、又大又圓”，等等，都是很好的詞語訓練點，詞語的訓練又能帶動句段的學習，可謂一舉多得。

3.讓學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，練聽練說。在語文課程標準實驗教科書語文的一年級上冊中，提出四點要求：說話也得動腦筋；說話響亮，別人聽得清；聽人說話要專心；我說話大大方方的。學了這個內(nèi)容之后，可以讓學生以此為標準，發(fā)現(xiàn)其他同學聽話、說話的優(yōu)點和缺點，并教會他們對優(yōu)點大加贊賞，對缺點嚴格指出，效果非常好。

當學生要去發(fā)現(xiàn)人家說話中的優(yōu)劣時，“聽”會更專注、更認真。而當他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣以后，“說”會更積極、更清楚。一方面要指出人家的優(yōu)缺點，說的積極性很高；另一方面，為了不讓別人找到自己的缺點，又要說得很清楚。在發(fā)現(xiàn)之后，同學之間互相評議，取長補短，久而久之，聽說能力就在不斷“發(fā)現(xiàn)”、評議中提高了。

4.讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，練讀練寫。這里的“讀”主要指朗讀。課文的朗讀也有一定的規(guī)律，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)。如《狼和小羊》里面每一次對話前都有提示語，像“吃了一驚，溫和地說”、“氣沖沖地說”、“大聲嚷道”、“可憐的小羊喊到”等，朗讀時要根據(jù)提示去讀。發(fā)現(xiàn)了這一點，學生就會自覺地讀出所提示的語氣，在以后再碰上有提示語的對話時，就會注意到前面的提示語，自己讀出相應的語氣了。還有一些句子存在相似的地方，如反問句、感嘆句等，可以讓學生一句句反復地去讀，找到朗讀的相似點，在求同中掌握某一類句式的朗讀方法。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律在練習寫話中的也有很大作用。低年級課文中有一些典型句式、段式，表達生動形象，值得學生去掌握、去積累，仿寫是一個有效手段。在仿寫之前，首先要讓學生去發(fā)現(xiàn)。如前面提到的《小猴子下山》，讓學生用續(xù)編形式仿寫課文2～3段：“如果小猴子抱著西瓜沒有往回走，也沒有去追小兔，而是繼續(xù)往前走，又會走到什么地方，看見什么，怎么做呢？”而在仿寫之前，先要讓學生去找一找2～3段是怎么寫下來的。學生在尋找中，會發(fā)現(xiàn)這幾段都是按“小猴子拿著什么走到什么地方，看見什么怎么樣，非常高興，就怎么做”這樣的段式寫的，而且都用上了“又×又×”的詞語等。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性的東西，學生也就知道怎么寫了。

類似《小猴子下山》之類有相似段落的課文在小學語文低段教材中有不少，都可以進行仿寫訓練。這種仿寫訓練在“發(fā)現(xiàn)”的基礎上進行，利用了遷移的魔力，使語文學習變得有趣而容易了。

“發(fā)現(xiàn)學習”的意義在于“發(fā)現(xiàn)”使學生主動了。在教與學的關系中，“教為主導”，“學要主動”，教師的教主要是為學生的學服務的。“主導”的著眼點應落實在“主動”了，只有學生學得主動，才能和諧發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)學習”無疑可以讓學生學得更主動。教師善于發(fā)現(xiàn)，教起來更有內(nèi)涵；學生善于發(fā)現(xiàn)，學起來更有意思。學生成為“發(fā)現(xiàn)者”，能增強他們的學習動機，促進他們的智力成長。教師開辟一片“發(fā)現(xiàn)”的天地，可以讓學生在語文學習的道路中越走越寬，越走越有勁。

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