劉　芳

【摘要】課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。在新課程理念下的今天，教師若能重視生物課堂提問應(yīng)發(fā)揮的作用及設(shè)置問題情景的方法，善加指點，一定能收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂 提問 作用 問題情景

在生物教學(xué)中，課堂提問是最能體現(xiàn)新課程理念的窗口，是最能促使教學(xué)從傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)向現(xiàn)代的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)藝術(shù)，是一個促使學(xué)生從主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程，以達到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。那么，課堂提問在體現(xiàn)新課程理念方面應(yīng)發(fā)揮哪些作用？在探究式教學(xué)中應(yīng)如何設(shè)置問題情景？結(jié)合自身日常教學(xué)實踐，本人試圖從以上兩個方面進行初步探析。

一、課堂提問在新課程理念方面可以發(fā)揮以下作用

1.增進情感信息交流。新課程理念強調(diào)教學(xué)是師生交往與互動的過程；在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，而課堂提問是信息交流的主要形式和重要途徑。通過提問不僅能夠表達教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生間包括知識、情感、態(tài)度、興趣和價值觀等方面的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

2.促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明，以往學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的方式基本是“聽講、背誦、練習(xí)、再現(xiàn)”，死記硬背成了許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的法寶。這種呆板的、被動的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成為本次課程改革的重要任務(wù)。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)計一些“發(fā)現(xiàn)型問題”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且通過提問引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，獨立地完成各種探究活動，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.培養(yǎng)語言表達能力。學(xué)生在回答教師的提問，特別是開放性問題時，對學(xué)生的語言表達能力提出了較高的要求，既要求他們做到用詞準(zhǔn)確、規(guī)范，富有條理性，還要求他們能運用生物學(xué)術(shù)語回答問題。對于學(xué)生回答問題時出現(xiàn)的詞不達意或表達不完整等情況，通過教師及時的糾正和指導(dǎo)，使學(xué)生在回答問題的過程中逐步提高自己的語言表達能力。

4.發(fā)揮評價激勵功能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問題的“閃光點”，并及時予以肯定。對于學(xué)生回答時出現(xiàn)的問題，則可以通過期待式的評價，指明其改進和努力的方向。

二、在設(shè)置問題的過程中必須注意以下幾個方面

1.難度。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，既需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問都會挫傷學(xué)生思維的積極性。

2.跨度。 教師設(shè)置的問題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點。問題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時，筆者先通過提問，復(fù)習(xí)光合作用的實質(zhì)和意義。在提問后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實質(zhì)是把無機物合成有機物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機物中。這些能量是生命活動所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來而用于生命活動的呢？于是順理成章引入“呼吸作用”這一課題。

3.梯度。教師設(shè)置的問題要由小到大，由簡到繁，由易而難，層層遞進，步步深入。這樣才能使學(xué)生進入角色，去尋求知識真諦。如在講述“單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別”時，先采用復(fù)習(xí)提問的方法，讓學(xué)生對種子、根、莖、葉、花各章里已學(xué)過的相關(guān)知識進行回憶，這就是把大問題分解為小問題；然后通過對這些知識的重新組合，就能使學(xué)生更好地理解單子葉植物綱和雙子葉植物綱的主要區(qū)別。這樣層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、在生物教學(xué)中問題情景的設(shè)置方法

1.問題情景的設(shè)置來自于學(xué)生的日常生活實踐。生物學(xué)教學(xué)中有許多內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)。如在講“葉綠素的形成需要光”時，教師可提出這樣的問題：“大田里的蒜苗是綠色的，而生長在室內(nèi)的蒜苗卻呈現(xiàn)淺黃色。這是為什么？”這種來自學(xué)生生活實際的問題情景能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情。

2.問題情景的設(shè)置來自于生物實驗。生物學(xué)本身就是一門實驗性很強的學(xué)科，沒有實驗，生物學(xué)就不可能取得如此輝煌的成就。所以筆者考慮到問題情景的設(shè)置也可來自于實驗。學(xué)生通過親自觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題并通過實驗進行探究。如在講授“酶的性質(zhì)”時，可以先做“比較過氧化氫酶和三價鐵離子的催化效率”的實驗。通過觀察、實驗，學(xué)生就能總結(jié)出“酶的性質(zhì)”，就能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，就能對酶的高效性進行準(zhǔn)確和深刻的理解。

3.問題情景的設(shè)置可來自于科學(xué)史中的趣味事例?？茖W(xué)以發(fā)問開始，以解疑為終。問題往往是發(fā)現(xiàn)之母。琴納發(fā)現(xiàn)種牛痘可以預(yù)防天花，是從擠牛奶的女工為什么不得天花而得到的啟發(fā)。在講“伴性遺傳”時，可向?qū)W生介紹色盲發(fā)現(xiàn)的故事：18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓為媽媽買了一件圣誕禮物——一雙棕色的襪子。媽媽卻說是一雙紅色的。道爾頓感到非常奇怪。他對這件事沒有輕易放棄，他去問弟弟和許多人，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的看法相同，卻與其他人不同。從而意識到他和弟弟都是色盲。道爾頓不是生物學(xué)家，卻成了第一個發(fā)現(xiàn)色盲的人。那么，什么是色盲？為什么道爾頓和弟弟是色盲？而媽媽卻是正常的？這與性別有關(guān)嗎？這些問題的設(shè)置不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。

4.利用學(xué)生對某一生物問題的不同看法設(shè)置問題情景。對某一生物問題，學(xué)生往往會有不同的看法并引起爭論。如在講授“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”時，可以用早餐空腹吃肉制品、雞蛋和吃面食時，哪個更有利于人體的健康來設(shè)置問題。再者光合作用中放出的氧是來自于水，還是來自于二氧化碳？學(xué)生會對這些問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并進行激烈的爭論。

總之，探究式教學(xué)中設(shè)置問題情景要最大限度地啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生潛在的思維力，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和求知欲，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。