沈　濃

摘要：本文重點介紹了如何關(guān)注學(xué)生個性差異、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的方法，只有重視了學(xué)生的個性差異，才能讓教師多一份藝術(shù)性、少一份懈怠心理，全面提高學(xué)生的傾聽水平，全面提升教師的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：個性差異；傾聽；教學(xué)

一、承認(rèn)學(xué)生成長的差異，營造傾聽的氛圍

1.營造富有情趣的文化氛圍

在教室的墻上，貼上關(guān)于傾聽的名言，午間休息時，讓學(xué)生多聽優(yōu)美的兒童詩、童話。每周評出幾名“金耳朵”獎，并向大家介紹自己認(rèn)真傾聽的方法和收獲。這樣，以潤物細無聲的方式暗示、引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

2.營造動之以情的語言氛圍

在課堂上，我常常有意站到最認(rèn)真的“聽眾”旁邊，蹲下身子和孩子們一起聽學(xué)生讀、說，努力做個耐心、專心、悉心的傾聽者，發(fā)揮教師的榜樣示范作用。同時，我還注意環(huán)顧四周，對聽得認(rèn)真的孩子及時予以表揚。

二、重視學(xué)生注意的差異，豐富傾聽的內(nèi)容

1.運用教學(xué)手段，急于傾聽

在教學(xué)時，把音樂引入課堂，把生活引入課堂，編排課本劇，觀看與課文有關(guān)的影視可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。

2.創(chuàng)設(shè)有趣情境，樂于傾聽

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣，要選取學(xué)生普遍感興趣的活動或話題，創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生關(guān)注他人，傾聽他人的想法，同時表達自己的想法。

3.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，便于傾聽

教學(xué)設(shè)計精辟簡潔又新穎有趣，就一定能引導(dǎo)著時刻都會脫韁而去的小野馬們跟著教師一步步地走進文本，感悟文本。

三、正視學(xué)生思維的差異，引導(dǎo)傾聽的方法

（一）培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣

培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，首先要專心致志地聽。在聽老師、同學(xué)及他人講話時，應(yīng)該全神貫注，態(tài)度誠懇謙遜，集中注意力，努力做到“五不”：不東張西望、不做小動作、不隨便插話、不走神、不東搖西晃。學(xué)生有了良好的傾聽習(xí)慣后，就不會發(fā)生老師講課時學(xué)生在下面講話的現(xiàn)象。

（二）訓(xùn)練有效的傾聽技巧

1.復(fù)述與轉(zhuǎn)述

在課堂中，通過讓學(xué)生重復(fù)或者轉(zhuǎn)述別人的話語意思，達到讓學(xué)生集中注意專心傾聽的目的。學(xué)生要想一字不差地重復(fù)別人的簡短話語，或者要能不變意思地轉(zhuǎn)述別人的觀點，其前提就是專心傾聽并開啟思維，有意記憶他人所提出的觀點。

2.猜想與補白

在課堂上，我經(jīng)常找一些情節(jié)波蕩起伏的故事讀給學(xué)生聽，正當(dāng)緊要關(guān)頭戛然而止，讓學(xué)生根據(jù)自己的傾聽經(jīng)驗，猜想故事會怎樣發(fā)展。學(xué)生各抒己見，積極補白。這樣的訓(xùn)練能有效調(diào)動學(xué)生專心地去聆聽別人的話語。

3.綜合與品味

綜合就是邊聽邊小結(jié)對方的要點，把那些零散的、不同類型的信息按照一條清晰的思路進行歸納小結(jié)，完成邏輯上的整體感知。品味就是思考說話人語言的深意，品味那些潛在的信息。透過講話者的表面語言、語氣變化、音調(diào)高低、面部表情和手勢動作，來琢磨話中話、意中意。

4.聽記和聽辯

聽記訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想邊記錄的能力。我經(jīng)常利用午間閱讀時間舉行三分鐘演講、新書介紹等活動進行聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)大家邊聽邊想，憑記憶記錄下來，并寫出自己的認(rèn)識。我還經(jīng)常在具有誘惑力的聲源旁讀一些有意思的小說，讓學(xué)生設(shè)法集中注意力仔細聽，聽后讓學(xué)生立即復(fù)述，從而起到增強學(xué)生抗噪音干擾的能力。

（三）矯正錯誤的傾聽方法

在語文課堂中需要矯正的要點是不注意聽別人發(fā)言的行為。如我?guī)Я肆甑哪莻€班級，我從一年級開始就給出傾聽后的發(fā)言格式：XXX的發(fā)言很好（很清楚、不完整），但我還有不同看法（或需要補充的）……這樣的矯正訓(xùn)練一般在幾周就可以有效果。然后我堅持觀察、隨時矯正學(xué)生不經(jīng)意中流露出的“毛病”。例如，學(xué)生可能在聽完別人發(fā)言后，站起來就談自己的看法。這時我就善意地及時追問學(xué)生：“你怎樣評價XXX的發(fā)言？”學(xué)生會馬上意識到自己發(fā)言前忘記先評析別的同學(xué)了，立即會改正過來，使其他的同學(xué)也得到了一次提示。經(jīng)過六年的訓(xùn)練，學(xué)生的傾聽能力已達到了一個相當(dāng)高的水平。

參考文獻：

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]丹尼斯·沃克拉迪.美國教學(xué)創(chuàng)意手冊.