溫海忠

摘要：將討論引入語文課堂教學(xué)，可以有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、理論與實(shí)際的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力。充分認(rèn)識(shí)討論在語文課堂教學(xué)中的地位與作用，對(duì)于我們提高語文教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；討論；主導(dǎo)；主體

在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，討論作為一種重要的教學(xué)方式，越來越多地應(yīng)用于語文課堂教學(xué)。課堂討論既是激活語文課堂教學(xué)的客觀要求，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇，因此，討論在語文課堂教學(xué)中的地位與作用日益突出。

一、討論能夠誘發(fā)學(xué)生探求未知，獲取新知的欲望

要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高效化，沒有學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知心理和參與意識(shí)是難以奏效的。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)造出一種氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦思考問題，動(dòng)口表述自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生進(jìn)一步探求未知，獲取新知的欲望。如在《我不是最弱小的》一文的學(xué)習(xí)中，就雨衣的傳遞過程，一名學(xué)生提出：“雨下得很大，薩沙的爸爸一定會(huì)直接把雨衣給薩沙，不可能傳來傳去。我認(rèn)為文中寫得不真實(shí)?！薄耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們對(duì)該生否定教材的做法倍感新奇、振奮，有的贊成，有的反對(duì)。我意識(shí)到這個(gè)問題很有價(jià)值，要求學(xué)生仔細(xì)讀課文，分組討論后再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，從而積極主動(dòng)地去探求知識(shí)。

二、討論能夠幫助學(xué)生深入理解教材，提高感悟性和表達(dá)能力

隨著每一次討論的結(jié)束，學(xué)生便對(duì)課文有了深一層的理解，由淺入深，愈是深層的問題爭(zhēng)辯也就愈激烈。在討論過程中為了證實(shí)自己的正確性，顯示自己的能力，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地反復(fù)研讀教材、查詢資料，這樣教材的內(nèi)蘊(yùn)就在一次次討論中逐漸顯露，被學(xué)生內(nèi)化，繼而在討論中轉(zhuǎn)化為自己的語言。如學(xué)完《沙漠中的綠洲》后，一學(xué)生在談自己的認(rèn)識(shí)時(shí)說：“在沙漠中種植花草樹木代價(jià)太大了，不如把這些錢財(cái)用來救助貧困地區(qū)的兒童?！边@種觀點(diǎn)贏得了部分同學(xué)的贊同，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生表示反對(duì)，有的學(xué)生甚至結(jié)合近期報(bào)道的“沙塵暴天氣”來駁斥對(duì)方，證明植樹造林是保護(hù)整個(gè)地球環(huán)境的最佳措施，是在救助整個(gè)人類。學(xué)生理解得太透徹了！我趁熱打鐵，讓學(xué)生再讀課文。這一讀，學(xué)生讀出了阿聯(lián)酋人民與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的決心和勇氣，讀出了阿聯(lián)酋人民愛花草樹木的那份真情。

讀中悟，悟后談，朗讀化為討論的內(nèi)動(dòng)力，何須老師去強(qiáng)調(diào)“這是關(guān)鍵字眼，要讀出感情”？學(xué)生在讀中、辯中不知不覺積累了大量的語言材料。爭(zhēng)論也使學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的空間擴(kuò)大、機(jī)會(huì)增多，口頭和書面表達(dá)能力自然也就增強(qiáng)了。

三、討論能夠開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維發(fā)散性和靈活性

思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。在討論過程中，學(xué)生各自不同的思維定勢(shì)相互碰撞，便激活了思路。如在《小松樹和大松樹》一文教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師問道：“請(qǐng)大家看圖想想，你喜歡圖上的誰?為什么喜歡它?”一些學(xué)生說：“我喜歡大松樹，它長得高，不驕傲。”另一些學(xué)生說：“小松樹瞧不起人，風(fēng)伯伯耐心地教育它，我喜歡風(fēng)伯伯?！笨蛇€有一部分學(xué)生說：“我喜歡小松樹?！?當(dāng)時(shí)班內(nèi)好多學(xué)生愕然)“……小松樹開始很驕傲，看不起人，可它聽了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭，它知道自己錯(cuò)了，以后不驕傲了，我喜歡它。”(學(xué)生恍然大悟)……這樣用不同的方法和思路辯論，在不知不覺中就發(fā)展了學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、想象思維等，同時(shí)給學(xué)生帶來更多的成就感，樹立了自信心。

四、討論能夠觸發(fā)學(xué)生靈感，有效地形成創(chuàng)新意識(shí)

多次的討論爭(zhēng)辯鍛煉了學(xué)生敏銳的思維能力及解決問題的能力，學(xué)生從中學(xué)會(huì)了調(diào)用平時(shí)積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，對(duì)通過閱讀、生活實(shí)踐等渠道獲得的信息加以選擇、整理、內(nèi)化，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。這是靈感、創(chuàng)新產(chǎn)生的基礎(chǔ)。如我在講授《磚窯與瓷窯》后指導(dǎo)學(xué)生討論列舉紅磚所有的用途。有的學(xué)生說可以“蓋房子、鋪路”；有的學(xué)生說可以“砌井、造煙囪”；更有同學(xué)跳出慣性的思維模式，創(chuàng)造性地得出“代乒乓球網(wǎng)子用”“磨紅粉代替顏料”的獨(dú)特答案。通過討論，學(xué)生在展示自己認(rèn)識(shí)、看法的過程中碰擦出一顆顆小小智慧火花，此時(shí)創(chuàng)新意識(shí)已悄悄萌發(fā)了。

綜上所述，課堂討論突破了靜止和孤立思考問題的模式，給學(xué)生立體和多變的思維空間，把學(xué)生引入創(chuàng)造思維的軌跡，使他們的認(rèn)識(shí)得以完善和升華。