曾　農(nóng)

摘要：布魯姆是美國教育學(xué)家、心理學(xué)家。本文借助其《目標(biāo)教學(xué)分類學(xué)》的理論，探討運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的思想，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：布魯姆；目標(biāo)教學(xué)；差生轉(zhuǎn)化

“目標(biāo)教學(xué)”理論由美國著名教育學(xué)家心理學(xué)家布魯姆提出。目標(biāo)教學(xué)著眼于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重大改革。近幾年來，各地相繼開展了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究。從2005年秋開始，我在初中一年級一個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，在運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)的思想轉(zhuǎn)化差生方面作了一些初步的嘗試，在此與老師們共同探討，意在拋磚引玉，以求教于同行。

一、培養(yǎng)興趣是轉(zhuǎn)化差生的動力

目標(biāo)教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而差生是其中的一部分，要想穩(wěn)步地大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，差生的轉(zhuǎn)變是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。所謂差生是指智力因素和非智力因素都差或較差的學(xué)生，對于這部分“雙差生”，教師首先應(yīng)注重對其興趣的培養(yǎng)。學(xué)生感興趣的東西才是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的真正動機(jī)，才會激發(fā)他們求知的欲望。興趣雖不能完全改變?nèi)说闹橇λ剑?jīng)過長期的激發(fā)和培養(yǎng)，卻能對人的智力發(fā)展起到重要的影響。所以，老師應(yīng)尊重他們的人格，不隨意批評他們，更不應(yīng)以粗暴的語言去傷害他們。

二、面向差生實(shí)施“目標(biāo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

目標(biāo)教學(xué)與差生轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)耐心、細(xì)致、復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，為保證這項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，我的做法是：

（1）課前準(zhǔn)備。備課要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，抓住差生的轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)教案，選擇可行的教學(xué)方法，并首先告訴學(xué)生下節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪些知識，這些知識在各層次上的認(rèn)知目標(biāo)是什么，以及預(yù)習(xí)的方法、要求，讓學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，做到教與學(xué)雙方心中有數(shù)。

（2）課前診斷補(bǔ)齊。在每一節(jié)新授課之前，教師必須作好問診調(diào)查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，弄清與該新課有關(guān)的前存知識的缺陷，便于有針對性地講課，及時(shí)補(bǔ)齊，為新知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。

（3）課堂重視差生。教師講課要針對差生實(shí)際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不要跳越層次，而要有坡度，既講新知識也要講舊知識；對于已經(jīng)預(yù)習(xí)過、又給預(yù)補(bǔ)齊的最低層次的目標(biāo)要少講或不講，把課講在點(diǎn)子上，騰出時(shí)間給層次較低的差生作具體指導(dǎo)，讓他們有足夠的時(shí)間去消化，盡量不帶問題回家。在教學(xué)活動中嚴(yán)格控制尖子生把持課堂的局面，多給差生說話的機(jī)會，想方設(shè)法幫助他們在各層次的目標(biāo)要求上得到相應(yīng)的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們也獲得一種勝利的喜悅，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。采用目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)化差生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)大致是：目標(biāo)—預(yù)習(xí)—診斷—指導(dǎo)—檢測—反饋—矯正—再矯正，這樣多次反復(fù)，為后繼教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）課后診斷補(bǔ)救。差生所差的程度也不盡相同，有的差在某個(gè)環(huán)節(jié)上，而有的是知識存在嚴(yán)重缺陷。因此，教師要利用各種可能的時(shí)間給他們提供必要的補(bǔ)救。補(bǔ)救要及時(shí)，時(shí)間拖得過長，學(xué)生渴望矯正的心理就會淡漠，教師也會遺忘需要補(bǔ)救的癥結(jié)所在。其措施是：對于普遍存在的問題，教師作集體講解和矯正；對于知識有嚴(yán)重缺陷的差生，作個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的目標(biāo)要求可暫時(shí)降低些，避免他們產(chǎn)生自卑感，努力挖掘他們的智力潛能。教師對他們作具體指導(dǎo)或讓學(xué)習(xí)小組參與，給予他們幫助。作業(yè)的布置要盡量準(zhǔn)確，當(dāng)面批改。同時(shí)，與家長取得聯(lián)系，共同關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)他們逐步達(dá)標(biāo)。

（5）單元診斷性測驗(yàn)。在一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，將這一單元知識系統(tǒng)化，使學(xué)生在頭腦中有一個(gè)整體的認(rèn)識，必須及時(shí)進(jìn)行形成性測驗(yàn)。試題難易度要符合差生實(shí)際和教材實(shí)際，竭力鼓勵(lì)和幫助全體學(xué)生在各層次的目標(biāo)要求上獲得成功，之后，教師逐題講解，公布答案，學(xué)生以相鄰兩桌組成四人小組集體評卷，并填寫評卷記錄表，或直接提問差生，讓其說出錯(cuò)誤的原因，并在試題上標(biāo)上記號，便于教師作為日后矯正的依據(jù)。

三、目標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)隨想

（1）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，克服了教學(xué)中的隨意性，使教師圍繞目標(biāo)，既抓住差生弱點(diǎn)，又照顧其余學(xué)生的實(shí)際，能把握好教材，把課講在關(guān)鍵上，避免了出現(xiàn)重視尖子生、甩掉差生的不良傾向，克服了人為制造“兩級分化”的矛盾，從而能更有效地組織教學(xué)。

（2）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，通過反饋—矯正—再反饋—再矯正的教學(xué)環(huán)節(jié)，給差生創(chuàng)設(shè)了一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們始終處于積極的思想活動中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

（3）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使教與學(xué)雙方都有一個(gè)系統(tǒng)、明確、具體的目標(biāo)，為教師的教學(xué)、差生的轉(zhuǎn)化都指明了一個(gè)努力的方向，使差生在一次又一次的成功中看到希望，從而為面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”教育提供了一個(gè)可靠的依據(jù)。