[摘 要]德育導師制是一種遵從學生個性化發(fā)展的需要和規(guī)律，通過教師與學生結(jié)成相對穩(wěn)定的指導與被指導關(guān)系，幫助學生實現(xiàn)全面和諧發(fā)展的個別化教育組織形式。本文通過探討德育導師制的實施狀況，指出導師制滿足了學生的個性化需求，促進了全員育人、全程育人、全方位育人的進展。

[關(guān)鍵詞]高職院校 導師制 實踐 探索

作者簡介：張金幫，男，濱州職業(yè)學院副教授，主要從事思想政治教育工作。

一、導師制的含義

導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關(guān)系密切，不僅指導他們的學習，還指導他們的生活[1]。這種制度在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系，針對學生的個性化差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

所謂德育導師制是指教師對學生的思想、學習、心理等方面進行教育和指導的制度，在促進學生全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展的教育理念指導下，及時進行個別指導的一種教育教學制度。德育導師制從學生的思想、生活、心理健康和學習等方面結(jié)合的關(guān)系及時提供有針對性地幫助，從學生入學到畢業(yè)整個教育過程，對學生的教育有整體性和一貫性觀念。

二、濱州職業(yè)學院實施德育導師制的情況

（一）實施背景：目前高職學生正處于青春期，人生觀、世界觀處于形成期，辨別是非、判斷正誤的能力不強，學習存在盲目被動，表現(xiàn)為學習目標不明確，學習動力不足，學習認識方法不當，對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，對前途甚感茫然困惑。2003年我院開始導師制的探索工作，其出發(fā)點是業(yè)務(wù)導師制，即導師帶領(lǐng)學生搞科研、做試驗，改善教師與學生的關(guān)系，由單純的管理與被管理關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榕笥殃P(guān)系，師生交流的范圍也由單純的業(yè)務(wù)交流延伸到生活、學習、工作、心理等方面的內(nèi)容，結(jié)果成效顯著。結(jié)合《中共中央關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的實施意見》，在調(diào)查、論證的基礎(chǔ)上，2007年以院辦[44]下發(fā)了濱州職業(yè)學院學生教育與管理導師制實施辦法。

（二）實施過程

1．導師的選拔及任用

①有較好的思想政治素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)，堅持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，擁護黨的路線、方針、政策，有較強的政治敏感性和政治鑒別力，模范遵守國法校紀。②有一定的思想政治工作經(jīng)驗和社會閱歷，善于團結(jié)同志，聯(lián)系群眾，善于分析問題和解決問題，在師生中有較高的威望。有較強的事業(yè)心和責任感，熱愛學生工作，樂于吃苦，甘于奉獻。③從事過教學、輔導員、思想政治教育或行政管理工作。堅持做到與學生“三見面”（即每周與班干部交流一次，每周深入學生宿舍一次，每學期與學生集中交流二次），認真聽取學生的反映和要求，及時幫助他們解決相關(guān)問題。④導師工作有計劃、有措施、有實施、有結(jié)果，要及時向所在系部（院）溝通學生情況（每個月不少于一次），每學期寫出一份學生鑒定意見，不斷總結(jié)和改進導師工作。

2．導師的基本職責

①幫助指導學生形成良好的思想品德和心理素質(zhì)，關(guān)注學生的思想、品德、行為上的細節(jié)表現(xiàn)，防止和糾正學生不良行為的產(chǎn)生和發(fā)展。關(guān)心學生的身心健康發(fā)展，指導學生的生活和心理健康發(fā)展。②關(guān)心學生的學業(yè)進步及個性特長發(fā)展，合理指導學生的學習。指導學生合理安排課余生活，引導學生參加積極向上的文化娛樂活動。③經(jīng)常與學生家長、其他任課教師聯(lián)絡(luò)，全面了解學生各方面的表現(xiàn)。④作好學生的就業(yè)指導工作，引導學生正確的選擇職業(yè)。

3．實施成效

①德育導師制形成了“全員育人”的局面，改變了過去任課老師“只管教、不管導”的狀況，把輔導員身上的重擔合理分解給其他任課教師，形成合力，共同負責班級德育和智力教育工作[2]。②德育導師制通過與輔導學生結(jié)對子、交朋友的方式，充分關(guān)注學習有難度、行為有偏差、家庭有困難的學生，開展經(jīng)常性的學習方法指導和談心活動，能及時化解學生中存在的問題。③德育導師制滿足了學生的個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面“一對一”的指導，根據(jù)學生的愛好、追求、特點、興趣，因材施教，因勢利導，改變過去用一把尺子衡量學生德育模式，真正做到了“一把鑰匙開一把鎖”，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的空間。④德育導師制融入親情，換位思考，架起了師生之間的“心靈橋梁”， 而且德育導師由教學水平高、樂于奉獻、在師生中威信較高的教師擔任，他們敬業(yè)奉獻精神對學生成長成才起著潛移默化的作用。

三、結(jié)語與討論

德育導師制形成了“全員育人”的局面，與輔導員形成合力，共同負責班級德育和智力教育工作；關(guān)注學習有難度、行為有偏頗、家庭有困難的學生，開展經(jīng)常性的學習方法指導和談心活動，及時化解學生中存在的問題；滿足學生個性化需求，重點對學生進行思想道德、心理健康、行為規(guī)范等方面一對一的指導，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”；架起師生之間的“心靈橋梁”，德育導師的敬業(yè)奉獻精神對學生成長成才起著潛移默化的作用。

在實施過程中有以下問題需進一步的討論與探索：德育導師制的實施增強了導師的工作量，學校應把導師制的工作量列入學期考核，在導師的晉職、晉級、評優(yōu)等方面優(yōu)先；導師制的考核應進一步量化細化，使考核更加科學化具體化，增強其可操作性。

參考文獻

[1]李東成，導師制：牛津和劍橋培育創(chuàng)新性人才的有效途徑[J]中國高等教育，2001，（8）：4646，21

[2]王玉兵，實施“學生成長導師制”應注意的幾個問題[J]中小學管理，2005，（8）：4444