[摘 要]中專英語自從實行教育改革以來，面對新經(jīng)濟下的教育形勢，對中專教師提出了新的要求，尤其是中專擴招，更對教師授課的層次型提出了全面的要求，本論嘗試從教學課改和教師授課觀念上入手，分析和解決這一問題。

[關(guān)鍵詞]中專教育改革 新型教師 教學改革 觀念調(diào)整

作者簡介：吳興飛（1979-），男，安徽蕭縣人，文學學士。朝陽工程技術(shù)學校，助理講師，從事英語教學與研究工作。

一、引言

進入中專世紀，我國的高等英語教育進入了一個高速的發(fā)展時期，它的鮮明標志是中專課程的改革和培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。中專課程改革的重點是“以促進學生發(fā)展為核心”，以學生的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為出發(fā)點。為了實現(xiàn)這一跨越，中專課改要求教師適應(yīng)新的課改要求；倡導學習型英語教學模式。因此，要能真正得心應(yīng)手地運用中專教材，我認為首要的是教師們必須更中專教育觀念，努力創(chuàng)建新型教育模式下的中專型師生關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，落實中專的教育觀念

教育思想觀念是教育教學行為的先導。教育的不適應(yīng)，首先是教育觀念的不適應(yīng)；收效不大，主要是教育觀念轉(zhuǎn)變不夠。我們必須清醒地認識到，中專一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更中專。在這種大變革的背景下，要求教師必須拋棄落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹立先進的、現(xiàn)代的教育觀念。

（一）中專課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之一 樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求中專知識的過程，是教師與學生是課程的有機組成部分。

教材的更中專雖然會使我們一時難以適應(yīng)，但是教材是服務(wù)于教學的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學生需要和教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學生走向教材”。

首先，善于以教材為高等，積累課程資源。中專教材的每個單元都列出明確語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內(nèi)容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用。每個單元還附有Self Check部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。

其次，以教材為載體，加強各學科整合。學生學習外語最終是為了用語言吸取和處理信息。英語教材本身就具有較強的跨學科的性質(zhì)。且中專目標具有學科融合特點，可以開闊學生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導學生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學科教師討論后，再決定課堂教學的內(nèi)容和方式，以加強各學科之間的融合。

最后，以教材為目標，開發(fā)教材。教師和學生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)中專思維，師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。

由此可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

（二）中專課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之二 樹立正確的教師觀

1．由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學生。對于學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學校教學中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使。然而，隨著信息時代的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，教師在學生的學習經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導學生有效地學習，把學生作為中心，圍繞學生的特點和需要，以幫助學生不斷進步為目的，讓學生學會商討問題、解決問題。美國學者羅伯特麥瑞克認為，有利于學生學習的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

2．由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的建構(gòu)者

在原有的課程理念和課程環(huán)境下，教師的功能往往被局限在教學計劃、教學大綱和教材所修筑的圍城里，教師只會“照本宣科”，而任何超越教學大綱和教材則被視為“大逆不道”。但是我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日中專月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高中專科技領(lǐng)域”。因此，中專課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者，成為教育資源的開發(fā)者，教學過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富課程的過程，課程將變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性的創(chuàng)造過程和建構(gòu)過程。

3．由教學的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學生當作被動接受知識和教育的對象；強調(diào)標準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而中專課程提倡樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學生的學應(yīng)讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

三、中專課程英語教師觀念轉(zhuǎn)變之三 樹立正確的學生觀

中專課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。中專課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調(diào)學科知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性；而“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。

四、結(jié)束語

總之，中專課程改革將給教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。鑒于二十一世紀教材的漸進性，教師要迅速更中專教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學生、一切服務(wù)于學生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學相長的中專型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)中專意識和創(chuàng)造能力，保障《中專課程標準》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]羅敏江 “中專課程英語教師觀念的轉(zhuǎn)變”，《中國教師報》，2003年8、9月

[3]周春欣 “改變教學方式，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”，《武進教育》，2004年2