范利華

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-099-01

摘要：提問在課堂教學中具有重要地位，恰到好處的提問是優(yōu)化課堂教學的重要手段之一。教師通過提問，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，了解學生掌握知識的情況，還可以開發(fā)學生的思維能力，加強師生情感交流，提高課堂教學效益。

關鍵詞：課堂；提問；興趣；文本；教學效益

在課堂教學過程中，提問是一種常用的教學方法。教師通過提問，引導學生有目的學習，有重點的學習，從而讓學生學有成效。因此，提問是有效教學的核心，提問質量對教學效果有著直接影響。那么如何提高提問的質量呢？這就需要教師改進提問方法，講究提問的技巧，巧設提問，從而優(yōu)化教學，提高教學效果。

一、引導、激發(fā)學生的學習興趣

興趣、動機等非智力因素，對認知活動有著指導、調節(jié)和強化的作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件，“興趣在教學中起著決定性的作用”， 教師的提問如能與學生的興趣趨同，就能激發(fā)學生的求知欲。而實際教學中，很難做到提問和興趣完全相同，這時需要教師積極對學生進行引導，將學生的興趣與通過提問進行的課堂教學聯(lián)系起來，促進學生的學習積極性。

二、提問的問題應具有目的性

第一，教師應抓住文本的興趣點提問。興趣點就是能夠激發(fā)學生學習興趣、促進學生的求知欲望的知識點。通過興趣點，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，吸引學生的注意力。

第二，教師應抓住文本的重點提問。教師通過對文本重點的提問能夠幫助學生充分掌握文本重點，領會課程標準的教學目的。文本重點的學習應是課堂教學中的重頭戲，學生的“舉一反三”中的“一”就是文本重點，只有把文本重點吃透，達到完全領會的境界，學生才能做到真正的“舉一反三”，才能做到“立足于書本，放眼于世界”。

第三，教師應抓住文本的疑問點提問。疑問點不一定是重點，但是直接影響學生對文本重點及基本知識的理解和掌握，學生通過教師的提問，對難點進行分析理解，化難為易，逐步學習掌握知識要點，打開學習思路，進一步領悟文本內涵。

三、課堂提問與學生回答是互動行為

課堂提問的形式原則是師問生答，教師通過設計好的“問”，引導學生的“答”，以達到幫助學生學習的目的。但是在教學實際過程中，學生因知識水平、理解能力、課堂氣氛、教師的提問方式等等各種原因，可能學生的“答”與教師“問”的目的不盡相同，有時甚至是牛馬不相及，或者是只有教師的“問”，學生沒有積極“答”，這樣就無法達到現(xiàn)在課堂教學的目的。這個時候，教師不能只是按照自己課前的提問方案機械的教學，應當根據(jù)課堂實際情況，及時調整方案。

第一，教師可以把知識點分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生，小問題之間間隙短，思維跨度小，避免學生過多的發(fā)散性思考，有利于學生的思維方向集中。

第二，教師在提問的同時框定答案的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去思考回答，切忌偏離教學內容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好引導工作。

第三，加強與學生的互動，既可以是師生之間的問答，也可以是學生之間的問答，學生在處于“問”的狀態(tài)時往往比“答”的狀態(tài)更積極。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學習積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M行。

第四，注意提問不要呆板、要有明確的啟發(fā)性。好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。提問的方式不應一概而論，可以根據(jù)文本的內容、學生的反映等等情況采取不同的提問方式。這種提問形式容易營造熱烈的課堂氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考。

課堂提問只是語文教學中的一種方法，在實際教學工作中要適時適度、富有技巧的提問，從而發(fā)揮課堂提問的積極作用。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，巧妙組織，有效實施，從而提高自己的教學水平，提高課堂教學效益。