朱　潔

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-125-01

深藏著心中的暗涌，轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成一份滿滿的感動，縈繞著我的課堂，慢慢地、慢慢地滲入孩子們的心靈，又一次感情的激流，波動動著我們。——題記

案例：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。

學習這段要求學生能感受船長的舍己救人、忠于職守的形象，但從實際情況看，英雄的形象似乎離我們有點遠，尤其是對于我們現(xiàn)在的孩子來說。英雄的形象高高屹立，高不可攀，所有對英雄的感悟、震顫、敬仰都需要教師恰到好處的引導。如何能讓學生能真正走進文本，走近哈爾威，俗話說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化，因此，讓學生被文中人物所感動是啟動學生幡然頓悟的“螺旋槳”。下面將結合教學過程談談教學中的一些做法及反思。

1.感動的課堂需要教師的激情演繹。讀完課文船長的高尚情操讓我震顫，我要把內(nèi)心的這種感覺傳遞給學生，讓他們在心靈深處也有我一樣的觸動。于是我伴著音樂深情地朗讀這一段，當時我的眼角濕潤了、我的喉嚨哽咽了。我不想羞答答地遮掩自己的這份感動和內(nèi)心深處的震顫，我渴望與學生一起分享這份心靈的濕潤。讀完，教室寂然無聲。對高尚情操的那種震顫、對靈魂之美的那種悸動，猶如一塊巨大的磁石般感染者每一個孩子，此時我想再向?qū)W生宣講什么朗讀技巧是顯得那么蒼白、那么多余。在學生讀的過程中我很自然的可以感覺到孩子們心靈深處那份敬仰、那種震顫。其實在語文課堂缺少的不是會感動的學生，而是充滿感動的教師。沉睡在學生心靈深處的情愫需要教師的激情去點燃。

2.感動的課堂需要“對準心弦”。在課堂有教師的感動是不夠的，蘇霍姆林斯基說過：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發(fā)出獨特的音響。要讓學生能夠隨著作者之情、文本之情、教師之情一起感動，教師就要努力地去撥動那根心弦。教學中，我出示：當你凝望著哈爾威船長這尊黑色的雕像，你真想……的句式時，學生紛紛舉手感言，發(fā)言完畢，我不否定他們的感情夠真切、夠深情，但總讓我感覺是千篇一律的表白，似曾相識的套話。我沉默了，在感嘆學生語言匱乏的同時又不得不反思我的教學安排。是不是學生還不能走近文本的意境？船長以身殉職的高尚情操是否能引起學生感情上的共鳴？于是我找來汶川地震時譚千秋、袁文婷、向倩、茍曉超等的英雄事跡讀給孩子們聽，讓孩子們再次體會那種把生的希望留給別人、堅守崗位的英雄氣概。學生靜默了，我知道學生是發(fā)自內(nèi)心真的感動了，學生那根情感的現(xiàn)已經(jīng)被撥動了，于是我趁熱打鐵，讓學生繼續(xù)就上面的問題進行思考，并寫寫。當學生把寫的內(nèi)容交給我時，我感動了。生1：我真想變成一條小魚/輕輕的躺在你身上/感受你那逐漸變涼的身體/我真想在綠葉上寫下我的呼喚/寫下我的敬佩感動和震顫。生2：我真想變成一只海豚/你可以坐在我背上/我真想變成洶涌的波濤/當你沉入大海/我會用力地將你推向岸邊……此時此刻，學生的感動、震顫、敬仰之情躍然紙上。找準學生情感的觸角，學生心中那根獨特的琴弦也就撥響了。

經(jīng)過課堂中這樣的心靈之旅，我想哈爾威船長的形象一定會深深地烙在孩子們心中，成為孩子們成長歷程里的“英雄版本”，成為孩子們正確價值觀、人生觀形成的指揮棒。

課堂是教育的主陣地，只有在恒久的時空里長久的守候與眷顧，才能使他們的心靈得到真正的潤澤與操練，進而引領這些幼小的生命走進“感動”的圣壇。