孟曉麗

〔關(guān)鍵詞〕 引導(dǎo)；學(xué)習(xí)策略；課堂；效率

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2009）04（B）—0048—01

近兩年來(lái)，中考英語(yǔ)命題突破了傳統(tǒng)的考查方式，減少了識(shí)記性的內(nèi)容，增加了語(yǔ)用方面考查的比重，注重在語(yǔ)境中考查學(xué)生理解、綜合、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，傾向于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”能力的考查。中考英語(yǔ)考查重點(diǎn)的調(diào)整要求英語(yǔ)課堂教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要探索新的教學(xué)手段和方法。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，為他們終身的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。九年級(jí)英語(yǔ)教材生詞量多，課文長(zhǎng)且難，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求也提高了，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種困難。為了讓學(xué)生及時(shí)地適應(yīng)這種要求教師就要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。比如，在閱讀文章時(shí)，教師可以將常見(jiàn)的閱讀技巧介紹給學(xué)生，如skimming、scanning、intensive reading和read aloud，并在平時(shí)的課堂教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧的能力。略讀能幫助學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容或中心句，有利于培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意、提煉作者觀點(diǎn)的能力。例如，在Students Book Nine 中的Unit 3 Reading 中，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一些問(wèn)題：What do you think of yourselves? Were you naughty when you were a child? Was your mother angry with you?What made you change yourselves? 讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，那么在閱讀時(shí)就顯得容易多了。

通過(guò)略讀、跳讀完成相關(guān)的練習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，通過(guò)上下文之間的語(yǔ)義關(guān)系猜測(cè)生詞詞義，理解文章細(xì)節(jié)，弄清段落大意及段落之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在細(xì)讀之后讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，做筆記摘出重要詞匯和句子，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最后是朗讀。教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊模仿朗讀，以訓(xùn)練學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶。

二、尋找切入點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率

1.從單詞入手，抓住學(xué)生記憶單詞的最佳時(shí)機(jī)

教育心理學(xué)者認(rèn)為，凡是經(jīng)記憶的事物都在大腦中以某種形式留下痕跡。記憶痕跡在腦中的儲(chǔ)存分三種情況：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶儲(chǔ)存的時(shí)間短，但在記憶中占有主要作用，對(duì)于這些瞬時(shí)記憶只要稍加啟發(fā)，就能引起學(xué)生的聯(lián)想和回憶從而轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶。因此，教新單詞時(shí)，教師可要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)單詞，然后對(duì)他們進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)或口頭提問(wèn)。為了達(dá)到要求，學(xué)生必然高度集中注意力地朗讀和背誦單詞。強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高單詞記憶的效率。長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以增加單位時(shí)間內(nèi)單詞記憶的量，提高單詞的記憶效果。因此，教師要讓學(xué)生堅(jiān)持課前復(fù)習(xí)，并且學(xué)完三四個(gè)單元后要鞏固一次單詞。這樣，單詞記憶的問(wèn)題就解決了。

2.從教材入手，并延伸課本知識(shí)

教材是為教學(xué)服務(wù)的，教師不能讓教材牽著鼻子走。初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，如何才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)學(xué)會(huì)，這就需要教師從教材入手，對(duì)教材進(jìn)行整合，化繁為簡(jiǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣就可以使學(xué)生有條理、有層次地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。中考側(cè)重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此，學(xué)生不僅要掌握課本知識(shí)，還要了解課外知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在講授課本知識(shí)時(shí)，更要將課本知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象，了解中西方文化的差異。

3.合理設(shè)計(jì)習(xí)題，查缺補(bǔ)漏

教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)上。語(yǔ)音和詞匯的補(bǔ)漏工作應(yīng)穿插在教單詞的時(shí)候進(jìn)行，在教新詞的過(guò)程中教師要及時(shí)講解有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和單詞辨音，及時(shí)歸納學(xué)過(guò)的單詞。同時(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)要善于觸類(lèi)旁通，并力爭(zhēng)掌握沒(méi)有學(xué)習(xí)的語(yǔ)音、詞匯。另外，日常交際用語(yǔ)的補(bǔ)漏可在“四會(huì)”的語(yǔ)言運(yùn)用中進(jìn)行，從而不斷提高英語(yǔ)交際能力，力爭(zhēng)做到聽(tīng)得懂、說(shuō)得出、讀得暢、寫(xiě)得神。