喬光平　王道梅

〔關鍵詞〕 案例；單詞記憶；紙條

〔中圖分類號〕 G623.31〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）04（B）—0060—01

教海猶如大海，時不時地激起朵朵浪花。這些浪花有令人欣慰的，有讓人苦澀難咽的……但朵朵教學浪花都耐人尋味。我被教海中色彩斑斕的世界吸引著、陶醉著,并不斷地追求著、探索著……

案例一測驗風波

上課伊始，按照慣例我對五年級（3）班進行了英語單詞聽寫。在批閱時我發(fā)現(xiàn)了一份特殊的聽寫卡，我班的李翔同學竟然一個單詞也沒寫，卻寫了這樣一段話：老師，不是我不愿聽寫，昨天還會背的單詞，今天您聽寫時，我卻一個也想不起來。老師，我太笨了，背不會單詞。說實話，當我看到這段話時，肺都快氣炸了，這不是有意和我作對嗎？這么簡單的幾個單詞也記不住，肯定是不努力，還找什么借口？可冷靜下來仔細想一想，再讀一讀這段話，我卻氣不起來了，李翔那無助、茫然的目光在我眼前揮之不去。是啊，記憶英語單詞對中學生來說是一個難點，何況對小學生呢！當教學中出現(xiàn)了困難時，教師不應該將問題簡單地推向?qū)W生，而自己沒有一點責任。沒有笨小孩，關鍵在于教師如何引導他們?nèi)ネ黄茖W習中的難點。從那以后，在單詞教學中我積極地運用各種方法幫助學生記憶單詞，并鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況找到記憶單詞的好方法。在教學中，我發(fā)現(xiàn)用兒歌記憶單詞學生掌握得快，也不容易忘記。如：記憶“window”這個單詞時，我把它編為：i-n-d-o,兩邊加上w。這樣，學生一下子就記住了。又如記憶“grandparents”時，我把它編為：g-r-a-n-d,p-a-r-e-n-t,不要忘記加s。讀第一句時，把“g-r”連在一起，“a-n-d”連在一起。這樣就把這個又長又難記的單詞分解為朗朗上口的兒歌，不僅提高了學生的學習興趣，同時又突破了教學難點，使學生在說說唱唱中背誦了單詞。兒歌不僅是課堂教學的調(diào)味劑，更是催化劑，將難記的英語單詞編到熟悉的旋律中，可以化難為易，幫助學生輕松地記憶單詞，從而提高教學效率。事后反思這件事，我深深地意識到在教學中當學生遇到困難時教師應積極主動地幫助學生想辦法，真正地做到傳道、授業(yè)、解惑，成為學生的朋友。

案例二紙條傳情

那是上學期開學的第二周星期五，我正在批閱作業(yè)。翻開一個叫張玉同學的作業(yè)本，一張皺巴巴的紙條映入我的眼簾，上面寫道：老師，我剛從農(nóng)村轉到這所學校。我的英語基礎差，我想學好英語，不知還有沒有趕上其他同學的希望？讀著紙條，我仿佛看到了那雙渴望知識的眼睛。我趕緊提筆寫道：世上無難事，只怕有心人。只要你有決心，老師相信你會趕上的，有什么困難老師會幫助你的，老師希望早一天看到你的成功。通過短短半學期的努力這位同學就趕上了班上的其他同學，并進入了上等生的行列。通過這件事，我想平時由于給好幾個班級上課，和大多數(shù)同學很難當面交流，能不能也用紙條這種方法和學生進行交流呢？我把這種想法告訴了同學們，大家都很贊成。從此，他們把想法告訴我，甚至一些不愿和父母說的小秘密也告訴了我，我則給他們鼓勵，給他們加油，我們用紙條傳遞著師生之情。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。”英語教師和學生之間每一次心靈的碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關系。思考這件事，我意識到在平時的教育教學中不僅要關注學習好的學生，也不能忽視學習有困難的學生，要抓兩頭，促中間，真正地做到教育面向全體學生。如果學生是魚，那么我的教學就是海洋，讓魚兒盡情地感受海洋的深遠；如果學生是樹，那么我的教學就是土壤，讓樹木自在地吮吸土壤的營養(yǎng)；如果學生是鳥，那么就把我的教學當作藍天，讓鳥兒自由地在藍天中飛翔。

學生身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。關注孩子，傾聽孩子的心聲，寬容孩子的過錯，尊重孩子的想法，讓他們體味學習英語的快樂，從而取得一次又一次的進步。