董寶玉

摘要創(chuàng)造性思維是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等各種出類拔萃的人才所必須具備的基本素質(zhì)。

關鍵詞英語教學 創(chuàng)新思維 激發(fā)

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎上發(fā)展起來的,它是后天培養(yǎng)與訓練的結果。卓別林為此說過一句耐人尋味的話:“和拉提琴或彈鋼琴相似,思考也是需要每天練習的。”因此,我們可以有意識地從幾個方面培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

1 營造創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新欲望

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,學生的思維會更活躍。因此,在教學中,教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì),把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生,使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生,使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

2 放飛學生心靈,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提,用獨特新穎的思維方式,創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法,突破思維定勢的束縛,以發(fā)散思維為切入點和突破口,喚醒學生的問題意識,激勵學生的創(chuàng)新思維。

(1) 教師巧設問題。在閱讀教學中,筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問題,以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如:在“Modern Architecture”過程中,筆者穿插提問:

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture?

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?

③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like?

(2)學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容,把提問的權力交給學生,讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后,讓學生就課文內(nèi)容互提互答問題,鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如:在學習了 “Making a difference”一文后,學生提了許多問題,現(xiàn)摘錄如下:

① Who is greater,Galileo or Zhang Heng?

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?

③ What can we learn from the scientists?

④ If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?

3 變革教材內(nèi)容,運用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中,引導學生把對某個問題的理解從課文中跳出來,在時間和空間上作出拓展性的延伸,注重聯(lián)系實際來談認識、說看法。如:學習了“Saving the earth”一文后,讓學生結合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況,拿出自認為切實可行的改善環(huán)境的措施,使學生運用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如:在學了“No smoking,please!”一文后,要求學生運用所學的smoking 各方面危害的知識,給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

4 改變評價觀念,發(fā)展創(chuàng)新個性

創(chuàng)新教學強調(diào)評價要具賞識性、激勵性,要著眼于學生的成長與發(fā)展,對學生學習過程和結果給予更多的肯定、贊賞、表揚與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念,能使教師對學生恰如其分地進行評價,創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境,使學生產(chǎn)生熱情向上的信心,從內(nèi)心產(chǎn)生對學習的愉快的情感體驗,如:在討論式教學和開放性的作文評價中,我善于理解學生在討論和作文中的思想和行為,捕捉其中的閃光點,欣賞他們的個性,鼓勵他們發(fā)表新穎、獨到的見解,為學生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

5 加強寫作訓練,鍛煉創(chuàng)新思維能力

美國心理學家吉爾福德認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維(divergent thinking).因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要培養(yǎng)發(fā)散思維:發(fā)散思維就是在思維過程中,充分發(fā)揮人的想象力,突破原有的知識圈,從一點向四面八方想開去,通過知識、觀念的重新組合,找出更多更新穎的、可能的答案、設想或解決問題的辦法。通過發(fā)散思維從不同的角度產(chǎn)生不同的觀念(靈活性),進而產(chǎn)生的許多解決問題的辦法(流暢性),最終要進一步改進觀念(精細性),產(chǎn)生不同尋常、獨特的、新穎的見解(獨創(chuàng)性)。發(fā)散思維和集中思維相輔相成,創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維反復、循環(huán)作用的結果。因此,培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。

寫作是創(chuàng)造性的活動,十分有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,用詞追求變化是成功英語作文的關鍵之一。而在學生寫作中,詞語重復現(xiàn)象嚴重。學生不知道恰當?shù)鼗旌鲜褂么笤~和小詞,同義詞和反義詞,從而使文章顯得乏味,(下轉(zhuǎn)第102頁)(上接第99頁)不生動。在漢語中詞語的重復有時是一種手段,可加強語氣。但英美人傾向于以變化的方式表達同一概念。無論在遣詞還是造句上,英語重“形合”,漢語重“意合”。我們的學生應在領會詞與詞的細微差別基礎上試著選用不同的表達方式。例如,在英語寫作關于英國前首相撒切爾夫人的文章時,有些學生的每個句子都以Mrs. Thatche:開頭,而有些學生將the Prime Minister ,the Iron Lady ,the leader of the Conservative Party ,the first woman Prime Minister ,Thatcher ,Maggie ,Margaret That cher等九種不同稱呼輪流使用,文章顯得生動多了。再比較下面兩段:

(1)You will continue to walk. You will see a hill .You will go around the hill .You will arrive at a lake.

(2)After walking for a while , you will come to a hill. Walk round to the other side of the hill. There you'll see a lake.

顯然,使用了不同的句式而避免了過多地使用“You will”而更符合英語表達習慣。

一代教育大師陶行知先生說得好:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”只要我們教師善于探索、重在引導、貴在開竅,學生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。