馬 紅

摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革,只有改變過(guò)去呆板、陳舊的教學(xué)模式,加大課堂討論技巧,用科學(xué)的討論方法才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞課堂討論 初中數(shù)學(xué) 課堂效率

中圖分類號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

初中數(shù)學(xué)教育一直沿襲的都是過(guò)去那種重教學(xué)、輕學(xué)習(xí);重知識(shí),輕能力;重結(jié)果,輕過(guò)程;重外園輕內(nèi)因;重模仿,輕創(chuàng)造的模式。正是在這種教學(xué)思維模式下,即使有課堂討論和實(shí)踐,也顯得弊病突出。

1 課堂討論流于形式和“就討論而討論”使學(xué)生無(wú)法充分表達(dá)自己的見解和想法

(1)在課堂上的班級(jí)集體討論下,大多數(shù)老師自覺不自覺的將討論重點(diǎn)放在如何解決難題的方面,而并不是想辦法如何調(diào)動(dòng)大家積極參與難題解決的過(guò)程。說(shuō)白了就是只考慮怎樣用學(xué)生的嘴來(lái)說(shuō)出教師心中的問題。結(jié)果到最后只有寥寥幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生在參與討論,達(dá)不到討論效果。

(2)課堂分組討論中,由于主要突出學(xué)生的作用,又是在討論相對(duì)自由的課堂氛圍下,容易造成老師課堂控制紀(jì)律的擔(dān)心,因此一般老師都不愿意采取分組討論這樣的方式教學(xué)。再加上老師們大多對(duì)課堂討論這種教學(xué)模式缺乏自信,對(duì)小組討論往往只是讓一兩個(gè)人說(shuō)說(shuō)就草草終止,讓原本發(fā)揮學(xué)生想象力的討論教學(xué)流于形式,從而嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,不利學(xué)生討論問題能力的培養(yǎng)。

(3)有時(shí)教師為完成當(dāng)天堂課的教學(xué)任務(wù),怕學(xué)生把問題岔開,在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生在思維上進(jìn)行束縛,學(xué)生思維自由度極低,更甚者,當(dāng)有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)問題有疑問或提出的問題不符合教師的思路時(shí),而得到的是老師無(wú)端的指責(zé)或嘲諷,使學(xué)生不敢再提出疑問,不敢發(fā)表不同的看法,從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生缺乏自己的想法,更重要的是束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2 實(shí)施討論式課堂科學(xué)的方法

首先,要營(yíng)造寬松的討論氛圍。因此,在討論式的課堂中,教師應(yīng)該做的是:一是放下教師端著的架子,真誠(chéng)、直率地與學(xué)生平等相待,融入到討論中來(lái);二是給學(xué)生留足敢想、敢說(shuō)的空間,這就要求教師精講,不能像過(guò)去那樣滿堂灌、問答式,否則就失去了討論的起碼的基礎(chǔ)。在我們的教學(xué)中,首先是教師深入到學(xué)生中,加入一個(gè)組和學(xué)生一起進(jìn)行討論。一旦氛圍營(yíng)造起來(lái).那么整個(gè)課堂可以說(shuō)是大功告成了。

其次,實(shí)施小組討論的教學(xué)模式,課堂環(huán)境中給予學(xué)生的自由度相對(duì)比較大。小組討論時(shí),教師應(yīng)具備課堂調(diào)控能力,教師應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,密切關(guān)注學(xué)生的思維變化,用靈活的思維、敏銳的觀察、果斷的決策等方法機(jī)智處理好隨機(jī)因素。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要支持、鼓勵(lì),讓他們感到老師看到了他們的努力,感受到師生之間民主平等的和諧關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的生機(jī)勃勃。

3 課堂討論有效性實(shí)施的具體實(shí)例

課堂討論很重要的一點(diǎn)就是,要求把學(xué)生帶入到生活,讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué),即在實(shí)際生活中,讓學(xué)生自主產(chǎn)疑問,主動(dòng)進(jìn)行分析。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師要利用與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的生活事實(shí),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇,喚起學(xué)生已有認(rèn)知與生活體驗(yàn),從而引發(fā)他們主動(dòng)討論。如在《數(shù)據(jù)的選擇》的教學(xué)中,我巧妙創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景讓學(xué)生討論,根據(jù)班級(jí)三名同學(xué)五次考試的成績(jī),選擇一人去參加比賽。

小紅的成績(jī)分別是: 7075608085

小黃的成績(jī)分別是: 6065708085

小張的成績(jī)分別是: 3060708590

學(xué)生l:我是從他們的總分入手分析的,因?yàn)閵W運(yùn)會(huì)的射擊比賽就是用這種方法來(lái)排名的,而小紅的總分最高,所以只能選小紅。當(dāng)班里大部分同學(xué)表示贊同時(shí),突然有聲音從教室的一角傳來(lái)。學(xué)生2:不對(duì)吧!如果按照奧運(yùn)會(huì)跳水比賽算分的標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該是先去掉最低分和最高分后,再算平均分,這樣的話自然要選小黃呀!

話音一落。一石激起千層浪,全班掀起高潮,學(xué)生們嘩然、騷動(dòng)、討論。

學(xué)生3:我覺得還是應(yīng)該選小紅。但是和學(xué)生1的理由不同,倒是和學(xué)生2有點(diǎn)類似,看誰(shuí)的平均分高,因?yàn)閿?shù)師常常用我們班的平均成績(jī)和其他班比,所以我認(rèn)為應(yīng)該算他們的積分,小紅的平均分最高,所以應(yīng)該是小紅。

這時(shí),有個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言質(zhì)疑。 生4:大家看,(邊說(shuō)邊指著小張前后五次的考試成績(jī)表)小張的考試成一次比一次好,并且后面兩次考試比其他兩個(gè)人都好,他肯定是開始發(fā)揮不利,后來(lái)總結(jié)教訓(xùn),成績(jī)就追上了兩個(gè)人。試想下一次考試小張的成低一定會(huì)比其它兩個(gè)人好,所以我選張。

從這個(gè)實(shí)例可以看出:在想弄清楚“誰(shuí)的成績(jī)更好”的愿望下,吸引學(xué)生注意和參與,學(xué)生在認(rèn)知范圍內(nèi)得到不同的結(jié)果,這讓他們產(chǎn)生了激烈的思維沖突,學(xué)生展現(xiàn)出了許多奇異的想象和豐富的創(chuàng)意。有效地激發(fā)了學(xué)生討論的興趣,誘發(fā)了課堂的激烈討論。

總之,教學(xué)既是一門學(xué)科又是一種藝術(shù),也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。沒有太固定的模式,而討論式的課堂教學(xué)是在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐水平為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中,尤其值得分析的一種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)。如何使這門技術(shù)更精湛,藝術(shù)更完美,還需不斷大膽地探討和摸索。