范生英

[關鍵詞]歷史課堂 教學 新模式

基于中學歷史學科的目前的種窘境,探求全新的、學生喜聞樂見的教學模式是勢在必行的。首先需要分析學生在今天的社會環(huán)境中的接受心理:相對于教條的傳統(tǒng)的傳播方式,他們更樂于接受生動的、有著較強情節(jié)性、故事性的知識,善于思考的學生也不會排斥歷史觀點,但是他們更樂于在故事中接受觀點。他們只有在南京大屠殺的實錄刺激中才能深諳日本侵略者的殘暴,他們更善于在自己的“表現欲”動力下去精心準備一次歷史小演講,制作一份歷史課件。

在這樣的情況下,我們的歷史課堂教學就需要給學生提供一個舞臺。雖然教學本身的定義就是師生間的互動,但是在我們的歷史課堂上,仍然沒有改變教師為中心的格局。事實上,針對今天的中學生,他們缺的已經不是歷史知識,而是歷史認識。我們的教學需要以學生交流知識為中心,由老師充當從知識到認識的橋梁。歷史教學應由學生參與式向學生主導式轉變。下面是筆者在教學中實踐的一種以學生為主的“新聞報道”課堂教學模式。

“今天的新聞就是明天的歷史”,以此類推,我們的歷史教學也可以讓昨天的新聞變?yōu)榻裉斓臍v史。從當下的生活細節(jié)中,乃至學生所感興趣的星聞趣事中尋找由頭,然后與歷史事件結合起來。采取此種形式的靈感來自于2003年3月20日的《南方周末》,這一期的《南方周末》就是以新一屆政府上任后的施政革新,以癸未年為由頭,將這一年與上世紀兩個癸未年(即1883年、1943年)的政績相比較,歷史課堂教學何不采用這種新聞策劃的反方向的形式呢?

筆者就眼前的教學內容——第一次國民大革命,根據“接近性”原則,將歷史課的主題定為“歷史零距離”(源于南京收視率最高的一檔新聞類節(jié)目《南京零距離》,并且“揚言”自己就是該節(jié)目的主持人孟飛,由學生扮演前方記者)。課前分派給學生“采訪任務”,并給肩負北伐戰(zhàn)爭“采訪任務”的學生冠以“戰(zhàn)地記者”的名號,給“采訪”四.一二反革命政變的學生授以“零距離駐上海首席記者”的稱號,給七.一五反革命政變的“記者”帶上“獨家全程報道”的帽子。同時給學生提出要求:要有強烈的現場感,把歷史課演義成今天的一檔直播節(jié)目,采取《東方時空》的“時空連線”形式,并且限定時間。而對于一些歷史事件的評價認識意義,教師在“節(jié)目”過程中穿插“新聞分析”,以“接入場外觀眾的參與熱線”為名,由學生歸納分析。

教師作為一種職業(yè),如果將它變成為了一種日常生活的習慣,就難免會厭煩,尤其是歷史這種陳腐枯燥的老學科。但是我相信,如果把教學當成一種藝術創(chuàng)作,不僅可以使學生在快樂中獲取知識,更可以使自己的教學日新月異,使歷史教學富有挑戰(zhàn)性。在創(chuàng)造性思維的牽引之下,我們還可以發(fā)現更多的課堂教學新模式。例如,辯論的形式:根據教學內容,提煉一個可以統(tǒng)領全部教學內容的辯題,將學生分為正方反方,讓學生用充分的歷史事實來證明自己的觀點;再如,圍繞一個主題,組織學生從不同角度進行演講……形式不一而足,只等有心的新銳歷史教師去發(fā)掘策劃。