張洪斌

[摘要]作文教學是辛苦備至的耕耘工作。然而,從小學到中學,學生寫不好作文、不愛寫作文的現(xiàn)象卻相當普遍。根源究竟在哪里呢?學生對作文缺乏興趣恐怕是重要原因。許多教師在作文教學的實踐中已經(jīng)意識到:培養(yǎng)作文興趣是作文教學的首要問題。

[關(guān)鍵詞]作文教學 沒有興趣 自我表現(xiàn) 真情實感

作為語文教師都知道,語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生的口頭表達和書面表達能力。其中書面表達能力又主要是作文能力。但一段時期以來,社會上對學校作文教學頗多指責,而教師自己也抱怨作文教學投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是費盡心思,但吃力不討好,教學效益不高。學生的煩惱是越寫越寫不出,這樣就形成了一個惡性循環(huán):學生厭寫導致教師厭教,教師厭教以致不想去思考如何改進教學方法去調(diào)動學生的作文積極性,當然學生就厭寫了。原因當然是多方面的。筆者曾在一些中學生和部分初中教師中作過一些口頭調(diào)查,事實表明,以下三項因素是 相當一部分教師在作文教學中影響學生作文積極性的主要原因。

一、學生對生活缺乏觀察、感受和體驗

按理說,初中學生十幾歲的孩子,有十幾年的學校生活、家庭生活和社會生活,自然有許多見聞、體驗和感受,應當有一定的“胸中積蓄”,不應該沒有寫的呀?？墒?生活過,見聞過,并不等于有所觀察、有所感受,有所體驗。再說,現(xiàn)在的孩子,由于升學的壓力和許多家長的望子成龍心切,他們的“日子不好過”。從幼兒園起就要上縣里“有名的”,小學要上縣“重點”,中學要上市“名?！?。在這些學校老師管得嚴,作業(yè),練習、考試如傾盆大雨,澆得學生喘不過氣來?；氐郊依?家長又不肯放松,報章雜志、課外書、甚至電視一律不準看,讓他們?nèi)ァ白鳂I(yè)”,去“練習”,去“背課本”。還有的學生要參加什么奧賽呀,英語呀等課外輔導。學生已經(jīng)疲憊不堪了。特別是初高中的學生就是放星期天或暑寒假也要補習數(shù)學、英語、物理、化學。這樣以來,我們的孩子們從幼兒園大班到小學初中、高中都不得輕松。這樣以來,他們對生活能不感到枯燥乏味?哪還有心思去感受,去體驗呀。要說感受,恐怕就是兩個字“苦”、“累”。過著這種生活的孩子們,承載著那么重的學習擔子,他們的心理壓力多大呀,對這樣的生活不反感才是怪事。學生對周圍的事情無興趣。那么他們對生活過,見聞過的事、物就不會用心去思考,沒有用情去感受,更不想去親自體驗,他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化,就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文,他們就瞠目結(jié)舌,沒有可寫作的材料。是啊“巧婦難為無米之炊”,無奈之余或許就“盜取”一片完成任務了事吧。學生說“沒有寫的”那不是假話。

二、閱讀量少,知識和思想貧乏

對作文而言,閱讀是“源”,作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢?閱讀不但使學生產(chǎn)生寫作的欲望,而且大量的閱讀積累還會在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面,對寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩三百首,不會寫詩歌也會吟”說的就是這個道理?？墒?我們的學生呢,據(jù)有關(guān)調(diào)查得知:(一)我國廣大的中學生課外閱讀時間不足,特別是農(nóng)村學生更談不上有多少閱讀時間和數(shù)量(多數(shù)學生的父母在外打工,留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童,一來那些代理家長不懂得該給他們買什么樣的課外書,二來有的還根本買不起,即使買了也沒有時間看。(二)多數(shù)中學生閱讀中外名著的數(shù)量很少,還有三分之一的學生竟然根本沒有讀過“一本”名著。這種情況不能不令人擔憂啊?！霸础钡膯栴}沒有解決,哪來的“流”呢?貧乏是語文學習的致命傷。學生從小學到中學的十幾年時間里,很少閱讀,或者是讀了,卻沒有讀精品,語言詞匯貧乏,思想、情感更貧乏。一個各方面都貧乏的人,對寫作自然沒有興趣,自然“沒有寫的”。所以要寫好作文,首先要有大量的閱讀,而且要讀精品,有豐厚的積累。

三、教師在作文課堂上過分強調(diào)作文的一些規(guī)則性東西

這集中表現(xiàn)在教師指導作文,熱衷于炮制作文的種種寫作方法,這法那法 ,讓學生削足適履,依樣畫葫蘆。作文教學,技巧性的訓練當然不可少,但那畢竟是末的方面。據(jù)說現(xiàn)在很多 熱心的老師為孩子們迎考早已把各種文體的作法都歸納出來了。學生只管用就是了,現(xiàn)在的新華書店相當一部分學生用書就是作文選之類的。

以上弊端,集中到一點,就是忽視了學生的自我,學生作文與作理科習題不同,學生作文要投入自我情感。作文其實是一種“自我”精神性的實踐活動,它與學生“自我”心靈活動緊密結(jié)合在一起。因此,在作文教 學中就是要激勵學生表現(xiàn)自我,進而引導他們表現(xiàn)好自我。只有這樣,才能從根本上糾正目前作文教學中重術(shù) 輕道、舍本逐末的現(xiàn)象。

作文教學中激勵學生表現(xiàn)自我,指的是教師在指導學生作文時,要引導學生從自我出發(fā),不脫離自我、盡情地抒發(fā)自我情感、敘述自我經(jīng)歷,描繪自我內(nèi)心、或者,在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗。一般說來,這樣的作文,學生既寫得真實貼切,又寫得生動感人。從我指導過的“表現(xiàn)自我”的學生作文看,學生表現(xiàn)自我的內(nèi)容大多是寫自己過去熟悉的人和事,這些人和事烙印在他們的情感深處。作文中表現(xiàn)的“自我”是真實 的自我,“自我”在作文中成了學生一個寫作的基點,現(xiàn)實的社會生活都通過學生的心靈折射,通過學生的情 感過濾,再寫到作文中來。寫出來的作文也就自然具有了學生情感的溫度,烙上了學生心靈的色彩。這里的“ 自我”完全有別于時尚寫作中的矯糅造作無病呻吟的虛假自我表現(xiàn)。

事實上,很多學生在學校讀書時,都有寫日記、寫書信的習慣。有的學生經(jīng)常寫日記甚至于天天寫日記,如果把作文的外延放寬一點,寫日記、寫書信不也是一種作文方式嗎?而且是一種更自覺的“表現(xiàn)自我”的“ 私人寫作”,這種寫作往往給寫作者帶來極大的精神滿足,寫作時不厭其煩 ,樂此不疲。因而,倡導和激勵學生在作文中表現(xiàn)“自我”,正是要把學生寫日記寫書信這種自覺的“私人寫 作”形式加以轉(zhuǎn)換、擴展為一種有意識的作文訓練方式。作文教學中激勵學生表現(xiàn)自我,其意義是不言而喻的 ,這是培養(yǎng)學生作文素質(zhì)和能力的根本途徑,也是作文素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。